Исследовательская работа в школе

По сложившейся в нашей газете традиции в летних номерах мы публикуем лучшие исследовательские работы школьников, созданные в течение прошедшего учебного года. Эти тексты крайне интересны сами по себе, но отражают они не только талант и мастерство их авторов, но и уровень преподавания истории в тех школах, где эти авторы учатся.

Более того, по детским работам можно судить и о состоянии исторического образования в целых регионах.

Видимо, не случайно, что два из трех лучших школьных исследований, которые мы предлагаем Вашему благосклонному вниманию, созданы в городе Владимире.

В связи с этим мы обратились также к опыту самих исследователей и их научных руководителей – преподавателей истории, которым они сочли возможным с нами поделиться.

Рассказывает ученица владимирской школы-гимназии № 23 Катя Шалённая (ее труд Вы сможете прочесть на страницах 2—7)

Первоначально я хотела писать на другую тему. Сейчас ее не стоит называть, но она выглядела куда более научной. Беда в том, что мне скоро стало скучно. И тогда я решила обратиться к чему-то более близкому. А что может быть ближе танца?

Так появилась идея исследования истории танцплощадки. То, что мне интересно.

Только не надо думать, будто я кроме танцев ничего вокруг не вижу. На дискотеки хожу и люблю их, но к фанатам себя не причисляю, хотя среди моих знакомых они присутствуют. Могла написать о детском сленге, поп-культуре в целом, о многих других вещах. Но стала собирать материал и поняла: обратного пути уже нет.

Дело в том, что я увидела своих бабушек, дедушек, прабабушку в том возрасте, в котором я нахожусь сейчас сама. Представила себе их — молодых, увидела фотографии, просто поразилась. Теперь я с ними на другом уровне общаюсь, нам интересно вместе. Отношения с «прародителями» стали более дружескими, теплыми, почти как с ровесниками! Исследование дало мне возможность взглянуть на мир их глазами. И оказалось, что мир этот от современного не очень-то и отличается. Это тоже стало открытием.

Возможно, это связано с тем, что мне близки многие черты прошлого: я стараюсь быть дисциплинированной и обязательной, хотя не по принуждению, а сама по себе. Это помогало мне собирать материал: требовалось искать информаторов, добиваться встреч с ними, терпеливо выслушивать…

Здесь мне многое подсказала моя учительница — Любовь Аркадьевна Тыновская, хотя всё же правильно распределить свое время мне так и не удалось. Пришлось на неделю всё бросить, чтобы полностью посвятить себя материалу. Даже в школу эту неделю не ходила.

Теперь я понимаю, какую важную роль в создании этой работы сыграли и мои родители. Выяснилась она — я имею в виду роль — чуть ли не в самый последний день, но менее значительной от этого не становится. Я очень им благодарна: они старались не вмешиваться в мои дела, но, когда понадобилась их помощь — я уже впадала в панику, не успевая оформить всё как следует, — мама проверила текст на наличие опечаток, а папа распечатал чистовик. Потом — дело было 31 декабря — они отвезли всё на почту, чтобы отослать вовремя.

Получив высокие оценки, была даже ошарашена, а когда ехала в Москву, то появилась уверенность: должны же вознаградиться мои сверхусилия! Даже окончательную победу восприняла как-то спокойно. А призовые деньги думаю потратить на подготовку в вуз. Вложу, как теперь говорят, в образование.

Готовлюсь на юридический факультет, в МГУ, хотя раньше думала связать свою судьбу с журналистикой. Впрочем, и эти свои намерения я пока не похоронила…

Нам остается пожелать Кате всяческих успехов в ее противоречивых начинаниях и узнать, что думает об исследовательской работе школьников ее научный руководитель, преподаватель истории той же школы-гимназии № 23 города Владимира, Любовь Аркадьевна Тыновская

Как постоянные подписчики газеты «История» мы, конечно, знали, что работы исследовательского характера создаются уже два года. Поэтому решили: а чем мы хуже других?

Тема — «Ребенок и история: облики детства» — показалась вполне подходящей, тем более что моя «стартовая позиция» очень проста: я делюсь вашей информацией о возможности начать исследование со всеми. Этому, основываясь на ваших же материалах, я посвящаю целый урок.

Дальше всё зависит от того, у кого какой интерес просыпается. Я никого и никогда насильно в это дело не втягиваю. Просто не считаю возможным.

В результате писали две девочки: о танцплощадке (с этим текстом читатели смогут познакомиться, перевернув страницу) и о пионерском лагере. Последняя работа особых лавров не снискала, но и не провалилась тоже — была в первой сотне. Приятно и другое: две ученицы начали трудиться, и обе довели свой труд до конца, то есть никто не бросил на половине пути.

Надо сказать, что победительница — Катя Шалённая — шла к своему успеху достаточно долго. Сначала она собиралась писать по теме «История моей страны в истории моей семьи», собирала материал, но… что-то не сложилось.

Считаю, что очень важен процесс вызревания в голове ребенка идеи в ее общем виде. Я в этот процесс не вмешиваюсь, хотя он может быть очень длительным. Его можно лишь подпитывать, обеспечить условия, которых, на мой взгляд, всего три:

• Создание ситуации интереса к предмету вообще и к историческому исследованию в частности.
• Ориентация на успех.
• Минимальная помощь преподавателя при максимальной свободе выбора учащегося.

О последнем хочется сказать более подробно. Вряд ли нужно регламентировать каждый шаг — сделай сначала то, потом это, напиши то-то…

Правильнее — идти в данном случае за ребенком. Когда у него возникает идея, учитель может помогать: что-то корректировать, где-то подсказывать, как-то рецензировать и т.д.

Но главное все же то, о чем я говорила: интерес, ориентация на успех, свобода.

У Кати Шалённой превалировала ориентация на успех. Это не значит, что другие составляющие были представлены слабо. Просто у нее повышенная мотивация, доходящая в исследовании до азарта, с которым приходит и результат. Такое надо поощрять и даже воспитывать: если ты уж начал делать, то доводи до конца.

В этом плане я очень высоко оцениваю те методические материалы по исследовательской работе, которые вы печатали. Самое главное — они не отбивают желания начать работу. Ведь обычно как получается? Какие требования выдвигаются в таких случаях?

Вот, пишут, нужно сделать обзор литературы… Надо прочитать и то, и другое. Надо, надо, надо.

У вас же с самого начала школьник приобретает ту самую свободу, о которой я говорила, как о необходимом условии. Очень хорошо, что вы создаете ситуацию, в которой у ребенка появляется желание этим заниматься. Всё, что вы напечатали по этой теме, Катя прочитала. Особенно интересовали те задания, которые вы создали для второго этапа соревнования. Мы подошли здесь прагматически, пытаясь определиться с тем, что же требуется от автора текста не вообще, а как от участника. И, хотя в этом году традиция была нарушена, нам они очень и очень помогли.

А тексты ученических исследований, которые вы публикуете, они позволяют определить ценность собственного труда, дают возможность сравнения, задают некоторый тон нашей деятельности.

Тут следует заметить, что работа Кати, возможно, не столь серьезна, как аналогичные, представленные ее предшественниками и конкурентами. Вместе с тем она ставит тему не совсем ожидаемым образом, посвящено исследование вопросу интересному, выбивается из общего русла, чем оно и привлекательно.

Мне кажется, что в процессе написания работы у Кати появилась уверенность в своих силах. Кроме того, она «на собственной шкуре» почувствовала необходимость правильной организации своего труда. Об этом, разумеется, можно писать и предупреждать, но надо и пережить.

Безусловно важен опыт публичного выступления перед аудиторией, которая, скажем так, представлена ребенку как весьма компетентная.

Думаю, что моя доля в успехе представляемой работы — процентов десять. Остальное — заслуга Кати.

Главное для меня в том, что успех моей ученицы подтверждает правильность тех принципов, на которых я строю преподавание истории. Дело в том, что текст, который создала Катя, прежде всего хорошо написан. В этом его преимущество, хотя кое-кто сочтет это и недостатком.

Не скрою, что для меня такое преимущество важнее. На уроках я специально предлагаю ученикам упражнения, развивающие в них умение говорить: четко, правильно, красиво.

Научить этому ребенка — задача преподавателя истории, причем не побочная, а первостепенная.

Наш материал — текст по преимуществу и в первую очередь, а работаем мы именно со словом, обучая — в идеале — создавать текст собственный. На этом пути мы проходим через репродуцирование, через анализ, но идем-то мы как раз к собственному тексту.

Разумеется, столь модная теперь работа с источниками важна и нужна, но не надо забывать, что она требует очень много времени: либо учительского, когда преподаватель к ней долго и тщательно готовится, либо учебного, которое, если учитель не совсем готов, тратится нерационально.

Остается добавить, что Катя удивляет не только декларируемой приверженностью к дисциплине, но и удивительно правильной устной речью, где нет места словам-сорнякам и потерянным сказуемым. С чем мы Любовь Аркадьевну и поздравляем.

Работы Юлии Титовой вот уже второй год признаются лучшими. Сегодня мы публикуем первую из них, ту, что посвящена истории семьи. К новой, где ученица владимирского лицея № 1 занялась статистическим анализом текстов учебников по истории, еще рассчитываем вернуться. Стать первой — всегда сложно, но удержать первенство — труднее вдвое, если не втрое или вчетверо. Как это сделать, Юля, похоже сама не знает точно, хотя опытом поделиться готова.

Начало исследовательской деятельности совпало для меня с кардинальными переменами: я уехала из Собинки во Владимир, поступила там в лицей.

Я была в этом плане очень наивной, малоинформированной. Не знала, что за работу можно получить приз, поехать в Москву и всё такое прочее... Просто нужно было работать, дело делать.

Потом всё изменилось. Первый успех наложил на всё отпечаток большой ответственности. Надо было доказывать, что первая победа не случайна, что я способна на большее. Появился даже страх перед экспертами и жюри. Паники не было, но перспективы иногда рисовались довольно мрачные.

Трудности мои заключались в том, что собственная работа начинала казаться не то чтобы ужасной, но неудачной.

Особенно заметно это было во втором случае, когда начали попадаться статьи по той же тематике, где анализировались тексты учебников. Получалось, что многие мои «открытия» давно и всем известны. Они просто обесценивались на глазах...

Даже не знаю, как мне это удавалось преодолеть. Ясно только, что нельзя было бросить то, во что вложено столько усилий, столько надежд. Если опустить руки, будет просто стыдно: перед родственниками, перед Светланой Вячеславовной, перед учителями и одноклассниками. Перед всеми на свете и перед собой — в первую очередь.

Здесь мне очень помогли родители. Сами они чем-то подобным — я имею в виду исследовательскую работу — не занимались, но мои проблемы понимают хорошо.

Техническая поддержка с их стороны ощущалась постоянно и была очень действенной. Советов в плане того, как делать, не было, а вот компьютерная верстка, связь, бумага, фотодокументы — здесь они помогали.

И — главное — моральный план. Когда что-то не получалось, а так бывало, хотя и не часто, они сразу это замечали, успокаивали. Очень важно иметь близких людей, на которых можно опереться. И всё это родители мне дают. Надеюсь, что и я им — тоже.

Кроме того, я полностью изменила как тему, так и подход к ней. В первом случае — работала с документами, воспоминаниями. Во втором — проводила анализ печатного текста, о котором всем и всё вроде бы известно. Не скажу, что я сделала это сознательно. Скорее — исчерпался материал, а искать однотипный мне уже не хотелось. Вряд ли я смогла бы вложить в него столько души, сколько в исследование истории своей семьи.

Очень приятно, что и первую, и вторую работу оценили так высоко. Приз — это здорово. У меня мама была в шоке, когда увидела, сколько денег я привезла. Она мне говорит: «Мы столько за год не зарабатываем». Деньги эти — ни те, ни другие — я их, кстати, так и не потратила, — совсем не главное. Пусть ими мама распоряжается.

Теперь надо поступать в институт. Хотелось бы посвятить себя истории. Наверное, это связано с тем, что теперь у меня появился вкус к исследованию. Даже самая рутинная работа стала доставлять удовольствие.

Среди тех, кто получает удовольствие от исследования, много учеников Светланы Вячеславовны Тихоновой, которая подготовила уже не одного победителя и призера. Сбор материалов, анализ текстов, советы по оформлению работ — все эти функции научного руководителя она выполняет тоже «в охотку». Хлопотать вокруг своих питомцев, с завидным постоянством получающих награды, стало для нее делом привычным. И приятным. Вот ее мнение:

Научное руководство исследовательской деятельностью школьников — занятие прежде всего ответственное. Приятным оно видится уже потом, когда выясняется, что делалось всё в общем правильно. Особенно настаиваю на этом выражении — «в общем», — так как резервы здесь огромные. Каждую работу можно было бы улучшить, повернуть в более выгодном ракурсе, с пользой дополнить. Именно поэтому научное руководство не приедается.

Нужно отметить и специфику нашего лицея: здесь собраны наиболее перспективные ребята не только из города Владимира, но и со всей Владимирской области.

Юлия Титова, как вы уже знаете, — из Собинки, другой призер, автор интереснейшей работы о школьной дисциплине, Ксюша Хомякова, — из Коврова. Своего потолка в рамках истории как учебного предмета они достигают очень быстро, и, хотя регулярно участвуют в городских и областных олимпиадах, нуждаются в каком-то «выходе в свет».

Исследовательская работа представляет такую возможность: как им, так и всем, кто стоит за их спиной, в той или иной степени способствуя успеху.

Крайне важен новый опыт: социальной адаптации, общения на более высоком уровне, внутрисемейный, наконец. Девочки становятся взрослее, ответственнее, иногда меняются прямо на глазах.

Кстати, побеждают мои ученицы уже второй год, а вот никаких симптомов «звездной болезни» у них не замечала. Видимо, ее появлению препятствует сама серьезность их работы, которая, как я уже говорила, никогда не может считаться завершенной.

И для преподавателя — это повод не останавливаться на достигнутом, каждый раз обнаруживать в учениках те или иные новые задатки, бережно развивать их. Очень важно найти какую-то золотую середину между понуканием и беспризорностью юных исследователей, дать им возможность для самовыражения, одновременно поддерживая в трудные минуты.

Общих рецептов тут нет, так что практикую подход строго индивидуальный.

Очень хорошо, что вы публикуете лучшие работы, — это дает и школьникам, и нам — учителям — новые стимулы, позволяет по-новому взглянуть на свой труд.

Пожалуй, что научным руководителям такая мотивация нужна даже в большей степени. Ведь ученики растут и уходят, а мы — остаемся.