Гражданин школы, города, страны

Историческое краеведение в современной школе

В предлагаемой статье рассказывается о новом в школьной историко-краеведческой работе; вместе с тем делается попытка раскрыть систему исторического краеведения в современной российской школе: осветить его задачи, содержание, организационные формы и методы краеведческой работы, имеющиеся недостатки и пути их преодоления. Автор опирается на изучение педагогической литературы и современных трудов по истории, анализ краеведческой работы в школах и учреждениях дополнительного образования, на результаты педагогического эксперимента, проводившегося в школах Подмосковья, Москвы и Самарской области, на долголетний личный преподавательский и исследовательский опыт.

В последнее время неуклонно возрастает роль краеведения в учебной и внеурочной работе. Это относится к дисциплинам как гуманитарного, так и естественнонаучного цикла. Положительная тенденция роста в значительной мере связана с введением, в соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании» (1992), национально-регионального компонента школьного образования, наряду с федеральным. Применительно к учебному предмету «история» это означает, что историческое краеведение стало обязательной составляющей школьной истории.

Конечно, у учащихся разных регионов России конкретные знания о своём крае будут различными, «вариативными», но они должны войти (в определённом объёме) в состав обязательных базисных знаний по истории Отечества, в ряде случаев — по истории Ближнего и Дальнего зарубежья. Это отвечает требованиям государственного стандарта современного исторического образования. История края («малой родины») рассматривается как часть истории России; как республики, входящей в состав Российской Федерации; как более крупного региона (в составе нескольких территорий или стран, объединённых узами экономических, национальных, религиозных и культурных исторических связей); как часть всемирной истории.

Кратко о понятии краеведение. В XIX в. в научной и педагогической литературе использовались термины «родиноведение» («отечествоведение»), «отечество», «родина» (малая, ближняя). Отсюда родиноведение — знание о своей, ближней родине и вместе с тем родиноведение как путь, метод познания от ближнего к дальнему, далёкому. Термин «краеведение» появился в начале ХХ столетия. Под ним тогда понималось изучение «края», т.е. уезда и губернии. «Родиноведению» же, в основе которого лежали непосредственные наблюдения учащихся об окружающей жизни, отводилась более важная роль в обучении и воспитании учащихся. Подобное деление на «краеведение» и «родиноведение» характерно для русской педагогической мысли и школьной практики того времени. В середине 20-х и в 30-е гг. прошлого столетия термин «краеведение» получил широкое распространение. Смысловое значение «родиноведения» влилось в содержание понятия «краеведение». Границы «края» подвижны, изменчивы: родной дом и его окрестности, село, город, область (край), автономный округ и др.

Важным условием развития в наши дни краеведения, в первую очередь исторического, являются современные социально-политические перемены, когда укрепляется российская государственность, растёт роль «провинции», когда появляется интерес россиян, молодёжи к своему историческому прошлому, народным традициям, проблемам регионального развития и возрождения своей самобытности.

Большое значение для совершенствования исторического краеведения и в целом исторического образования в школе имеют новые труды по истории. Исследования учёных-историков оказали значительную помощь в преодолении старых подходов к содержанию учебных программ, учебников истории, в том числе по истории родного края, содействовали в применении на практике многофакторного подхода к истории и её преподаванию (1).

После принятия Закона РФ «Об образовании» были разработаны федеральный и региональные учебные планы для школ, предусматривающие реализацию национально-регионального компонента и использование материалов краеведения. Составлены учебные программы с краеведческим содержанием, в том числе программы углублённых и факультативных курсов по истории края, местных этносов, их культуре, интегрированных курсов краеведения и т.д. Практически во всех субъектах РФ изданы краеведческие учебники и методические руководства. Создаются хрестоматии, рабочие тетради, карты, пособия на электронных носителях. В ряде регионов появились новые книги по истории, экономике и культуре отдельных районов и городов, например в Московской области (Зарайский, Раменский, Серпуховский и другие районы), Алтайском крае (город Барнаул), Самарской области (Кинель-Черкасский район, город Тольятти, Самарский район города Самары) и др. Эти краеведческие издания используются в работе со школьниками. Материалы краеведения систематически публикуются в средствах массовой информации. В вузах, творчески работающих школьных коллективах, исследуются вопросы содержания и организации краеведения. Больше внимания стало уделяться краеведческой подготовке и переподготовке педагогов. В Российской академии образования создан Совет по краеведению. Активно работает организованный в начале 1990-х гг. Союз краеведов России. Совет и Союз краеведов возглавляет крупный учёный-историк академик РАО С.О.Шмидт.

За минувшее пятнадцатилетие в школьной истории значительно расширилось «поле» краеведения. Изучаются различные стороны жизни края в их единстве. Ныне можно обратиться к ранее «запретным» темам. Одним из ключевых направлений исследований и учебных занятий становится изучение конкретных человеческих судеб, в первую очередь «близких» людей — земляков и родственников, изучение повседневности — обыденной жизни с её живыми подробностями, в которые школьникам легче «войти», которые легче понять, с которыми легче себя отождествить.

Ещё с середины 1980-х гг. шире стали использоваться архивные документы, в том числе бывших закрытых фондов, материалы «спецхранов» библиотек и музеев. Появилась возможность слушать и записывать воспоминания и рассказы тех, кто многие годы вынужден был молчать.

Краеведение в современной школе опирается на всё ценное, что накоплено многими поколениями российских учителей и учёных-краеведов, что разработано отечественной и зарубежной педагогической наукой.

Когда речь идёт о краеведении в школе, следует различать «уровни» познавательной краеведческой работы учащихся. Условно можно говорить о трёх уровнях (в реальной школьной практике они, естественно, тесно, органически связаны друг с другом, составляют единое «поле» познавательной деятельности школьников).

Во-первых, получение учащимися «готовых» знаний о крае со слов учителя, из учебных пособий и сообщений средств массовой информации.

Во-вторых, это самостоятельное приобретение знаний, обеспечивающее условия для более активной познавательной работы учащихся (когда они в процессе учебного исследования делают открытия для себя, т.е. фактически переоткрывают уже известные факты и события прошлого, явления и закономерности окружающей жизни). Источниками таких знаний могут быть, кроме учебных пособий, научно-популярная и научная литература, публикации в местной и центральной периодической печати, материалы школьных и государственных музеев, ресурсы Интернета, электронные носители.

Третий уровень — изучение школьниками истории родного края в ходе углублённого исследовательского поиска, представляющего научный интерес, — когда ученики фактически выступают в роли юных учёных-исследователей. Обычно это члены краеведческих кружков и ученических научных обществ, слушатели факультативов.

Педагогу необходимо различать и держать в поле зрения все уровни краеведения, видеть их различия и связи, пути перехода от элементарных форм работы к более сложным. Это является важным условием эффективного использования краеведения в обучении, развитии и воспитании школьников.

Первый из этих уровней является главным, подчас единственным в начальных классах. Для основной, 9-летней школы, характерны первый и второй уровни. В старших классах 9-летней школы и в средней школе (особенно во внеурочное время) возрастает удельный вес краеведческой работы, характерной для третьего уровня. В ней, как правило, участвуют школьники, особо увлечённые историей, глубоко интересующиеся родным краем. Последние составляют один из самых больших отрядов общероссийского краеведческого движения. Академик Д.С.Лихачёв, говоря о краеведении, справедливо отмечал: «Это самый массовый вид науки: в сборе материалов могут принять участие и большие учёные, и школьники» (2).

Введение профильного обучения в старших классах существенно расширяет возможности краеведческой работы учащихся, избравших гуманитарные, а также естественнонаучные профили.

Жаль, что в ряде школ педагоги ограничиваются лишь первым уровнем краеведческой работы, — в результате складывается своеобразное «словесно-книжное краеведение». Отмечается и другой недостаток: сведения по истории края, собранные юными следопытами, найденные ими документы мало или вовсе не используются на уроке в процессе изучения и усвоения программного материала.

Можно утверждать: краеведение, в первую очередь историческое, является важным средством реализации концептуальных положений, сформулированных в Законе Российской Федерации «Об образовании» и развитых в «Национальной доктрине образования в Российской Федерации до 2025 года», «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» и других документах.

Основополагающая идея этих документов — органическое единство интересов личности, общества и государства в деле воспитания гражданина России. Эта идея имеет прямое отношение и к краеведению как к одной из составляющих в решении этой задачи. Ведь справедливы слова: прежде чем стать гражданином страны, надо быть гражданином родной школы, села, города. Надо знать их прошлое, традиции, жить их жизнью и заботами.

В процессе школьного обучения, обретая знания, учащийся накапливает свой интеллектуальный потенциал, что служит основой для реализации личностью своих гражданских свобод, прав и обязанностей. Знания о родном крае — существенная часть интеллектуального, культурного потенциала человека.

Занятие краеведением помогает юным глубже уяснить смысл, сущность важных норм, включённых в Конституцию страны: «Каждый обязан заботиться о сохранении исторического и культурного наследия, беречь памятники истории и культуры», «Каждый обязан сохранять природу и окружающую среду, бережно относиться к природным богатствам» (ст. 44, ч. 3; ст. 58).

Урочные и внеклассные занятия по историческому краеведению способствуют развитию у учащихся любви к Отечеству, к своей земле, родному дому, семье; посильному овладению с учётом возраста учащихся методами исторического познания, выработке умения применять их к изучению и оценке событий прошлого и современности, работать с различными источниками информации.

Благодаря краеведению ученик имеет возможность глубже уяснить положения: история — это история людей; каждый человек — соучастник бытия прошлого, настоящего и будущего; корни человека — в истории и традициях семьи, своего народа, в прошлом края и страны; в ходе исторического процесса передаются из поколения в поколение вечные, непреходящие ценности личности: трудолюбие, честность, справедливость, совестливость, чувство национального достоинства, дружбы между народами, уважения к старшим поколениям, долга, милосердия, чувство хозяина; труд — основной источник духовного и материального богатства и благополучия человека, условие успешного развития общества.

Краеведение — всегда краелюбие. С.О.Шмидт следующим образом раскрывает это положение: «Краеведение возбуждает интерес и воспитывает уважение к истокам нашим, к родной земле... Его воздействие велико и на разум наш, и на душу. В этом-то главный смысл слов Пушкина о любви к отеческим гробам и к родному пепелищу: в них — краелюбие» (3).

Краеведение способствует решению задач социальной адаптации воспитанников школы, формированию у них готовности жить и трудиться в своём селе, районе, крае, республике, участвовать в их развитии, социально-экономическом и культурном обновлении. Это одна из актуальных социально-педагогических задач нашего времени.

Важная составляющая системы исторического краеведения в школе — содержание краеведческих знаний по истории. Можно условно говорить о концентрах (кругах) этих знаний:
1. Мой дом. Родословная семьи; 2. Родная школа. Её история и традиции; 3. Село (город): прошлое, настоящее, перспективы развития; 4. История района; 5. История автономного округа;
6. История области (края).

Возможны и другие темы-концентры: история нашей улицы, квартала и т.д.

Педагогам-краеведам и методистам предстоит разработать вопрос о соотношении этих пластов знаний в учебных занятиях, во внеклассной работе. К сожалению, в школьной практике нередко «выпадают» или недостаточно изучаются целые пласты краеведческих знаний, например, по истории своей семьи, школы, села, города, района, что негативно сказывается на возможностях учебной и воспитательной работы.

Хотелось бы, чтобы учитель и учащиеся не только видели границы концентров, но и, главное, понимали необходимость единства, интеграции концентров, «прозрачность» их границ, возможность и необходимость постоянного, систематического перехода из одного круга знаний в другой, важность и целесообразность постоянной связи близкого с далёким, возвращения от далёкого к более близкому.

Так, например, изучая свою родословную, учащиеся связывают её с историей своего села, города, края, возможно, страны и, наоборот, знакомясь с историей государства, республики, края, области, они возвращаются к фактам истории родного села, города, семьи. Такой принцип организации краеведно-познавательной деятельности учащихся можно назвать «принципом маятника (или челнока)».

Вместе с тем необходимо реализовывать и «принцип спирали», когда учащиеся, возвращаясь к тем или иным историческим вопросам, событиям, фактам, шли бы из класса в класс, из года в год в процессе учебной и внеурочной работы по восходящей: углубляя свои историко-краеведческие и общеисторические познания, расширяя круг привлекаемых источников, учась применять более сложные приёмы и методы исследования.

Рассмотрим содержание исторического краеведения в школе и под несколько иным углом. Предметом исторического краеведения являются исторические общественные процессы в местном крае — жизнь людей в её развитии и результатах в границах определённой территории (деревня, город, район и т.д.).

Изучаются различные сферы общественной жизни в их единстве, учащиеся знакомятся с событиями локальной истории, в которых проявилась деятельность многих поколений жителей края, их социальные, экономические, политические, культурные связи и отношения.

Большое значение имеет изучение духовной жизни людей в тот или иной период времени. Справедливо утверждение: знать живых людей эпохи, их взгляды, помыслы, думы, идеалы — значит понять саму эпоху, саму историю.

Изучение общественных процессов в местном крае тесно, органически связано с познанием этнонациональных процессов. Каждый этнос рассматривается как субъект исторического процесса.

На конкретных примерах учащиеся знакомятся с историей и традициями своего народа, прошлым других этносов, историей их расселения в данной местности, особенностями их быта, культуры, обычаев, национальных духовных черт, экономической жизни, труда. Ученики выясняют, как в горниле исторических событий, порой трагических, формировалось у людей сознание духовного единства, принадлежности к российскому народу.

Школьники знакомятся с фактами совместной производственной деятельности жителей различных национальностей, их участия в борьбе за независимость и социальную свободу. Учащиеся имеют возможность увидеть, как взаимно обогащались культурные, духовные традиции их народов, что особенно важно в нашей полиэтнической, поликультурной стране. Вместе с тем они стремятся выяснить причины межнациональных конфликтов, враждебности и противостояния, если они были раньше или существуют сегодня, продумать меры по преодолению этих причин.

Предметом историко-краеведческих изысканий и поисков могут быть и материалы о своих земляках и соплеменниках, их потомках, оказавшихся в других регионах России, ближнего и дальнего зарубежья.

Частью истории каждого народа, его национальной культуры, духовной жизни являются религия, история Церкви. Учащиеся знакомятся на уроках и во внеурочное время с религиозными верованиями местного населения, историей разных конфессий в крае, изучают прошлое храмов и монастырей, жизнь и деяния местных подвижников, причисленных к лику святых, представителей духовенства; обращаются к различным источникам и памятникам церковной истории и культуры. При этом необходимо всегда помнить, что наша страна многоконфессиональная. Поэтому недопустимо невнимание к тем или иным конфессиям.

С сожалением приходится констатировать, что на протяжении многих десятилетий эти вопросы фактически выпадали из поля зрения школьного краеведения или преподносились искажённо. В результате учащиеся не имели возможности приобщиться к одному из ценных, в частности в этическом отношении, слою исторического и культурного наследия народов.

Ученики знакомятся с непосредственными участниками событий далёкого и близкого прошлого, а также наших дней. Это помогает преодолеть всё ещё встречающуюся «безликость», «безымянность», «безлюдность» изложения истории в школе.

Вряд ли можно признать правильным подход, когда в практике отдельных школ всё внимание краеведов-следопытов сосредоточивается на сборе и исследовании материалов о жизненном пути только знаменитых земляков или других известных лиц, связанных с их регионом. Этот недостаток имеет место и сегодня в практике школ и учреждений дополнительного образования. Ныне на первый план, как отмечалось выше, выступает изучение судеб конкретных людей, история «обычных» семей, повседневность событий прошлого и настоящего.

Необходимо также изучать другие субъекты исторического процесса: различные социальные группы и общности (например, сословия городских жителей), общественные организации и объединения в крае (общественно-политические группы, местные организации разных политических партий, религиозные, профсоюзные, молодёжные, ветеранские, спортивные и иные объединения и союзы).

Историческое краеведение тесно взаимодействует, органично связано с другими областями (направлениями) краеведения: географическим, литературным, естественнонаучным и т.д. Оно является частью единого комплекса знаний о местном крае, с которыми учащиеся знакомятся во время уроков и внеклассных занятий по истории и другим предметам на протяжении всех лет обучения в школе. Учащиеся изучают, наряду с прошлым края, его природу (рельеф местности, климат, растительный и животный мир, водные ресурсы и полезные ископаемые), экономику, фольклор, литературные связи, экологическую ситуацию в регионе и т.д.

История края, местные события и явления изучаются в единстве трёх временных измерений: прошлое—настоящее—будущее. Так, изучая со школьниками историю села, важно познакомить их с его современным состоянием, а также перспективами обновления и развития. Подобный подход учит ребят более глубоко осмысливать последовательность событий, выявлять причинно-следственные связи событий, содействует формированию исторического мышления.

Одна из проблем, связанных с изучением в школе прошлого родного края, как и история Отечества и мира в целом, — разносторонняя оценка событий и явлений прошлого, дел, поступков и деятельности людей, общественных групп и организаций, государственных учреждений и структур с научных позиций, с позиций правды и нравственности. Необходимо предоставить возможность каждому ученику дать свою собственную оценку рассматриваемых событий.

Поступкам и поведению того или иного лица, группы лиц, деятельности организаций необходимо давать оценку с учётом конкретных событий, всех особенностей того периода, когда они жили и действовали, с учётом идей, традиций, идеалов и ценностей, которые были присущи людям той эпохи. Важно проверять эти поступки и действия и на оселке нравственности, вечных общечеловеческих ценностей.

Организуя работу по историческому краеведению, учитель постоянно помнит некоторые общие положения: бесконфликтной истории нет; прошлое нашей Родины неоднозначно, сложно, в нём слились победы и неудачи, героическое и трагическое, большие надежды и разочарования. Поэтому не следует идеализировать прошлое, изображать его в розовом цвете. Но было бы ошибкой вставать на путь нигилистического отношения к нему. Необходимы правда о фактах, событиях и лицах, документально аргументированное изложение событий, объективное освещение реальных противоречий и трудностей, которые приходилось и приходится преодолевать в процессе обновления и развития общества.

Изучая общественные процессы, проходившие в регионе, стране, мире, сравнивая различные события, явления и факты общественной жизни прошлого и настоящего, учащиеся получают возможность увидеть общее и особенное в истории родного края, России, мира.

Помощь учителю в планировании и организации учебно-краеведческой работы окажет обращение к стандартам основного и полного среднего (базовый и профильный уровни) образования по истории, учебным программам начальных классов, основной и полной средней школы.

Для определения содержания историко-краеведческой работы в школе, в том числе тематики конкретных ученических исследований, педагогу и учащимся полезно обратиться к специальным краеведческим программам. Они разработаны различными научными учреждениями, методическими центрами и общественными организациями: Союзом краеведов России, Российской академией сельскохозяйственных наук, Федеральным центром детско-юношеского туризма и краеведения Министерства образования и науки РФ, Российским НИИ культурного и природного наследия имени Д.С.Лихачёва, Международным историко-просветительским обществом «Мемориал» и др.

Десятки тысяч учащихся сельских и городских школ России участвуют в туристско-краеведческом движении «Отечество». Разнообразны программы движения, по которым работают юные краеведы-исследователи: Родословие; Летопись родного края; 3емляки (о жителях края, выехавших в разные годы в другие регионы России, ближнее и дальнее зарубежье); Исчезнувшие памятники России; Исторический некрополь России; Археология; Культурное наследие; Этнография; Военная история России; Великая Отечественная война; Дети и война; История детского движения; Школьные музеи и др. Ежегодно весной проводится всероссийская конференция школьников — участников движения.

Несколько лет успешно работает научно-образовательная программа «Юность. Наука. Культура». Ежегодно в Подмосковье проводится Всероссийская конференция участников программы. Историко-краеведческой тематике посвящены многие выступления ребят в секциях: история, археология, краеведение и др.

В Санкт-Петербурге широкое развитие получило движение «Юные за возрождение Петербурга». Ребята участвуют в программах «Через просвещение к возрождению»; «Через игру к познанию города»; «Твоя петербургская родословная»; «Петербургский этикет»; «Юный экскурсовод»; «Помоги памятникам города» (Городской дворец творчества юных и др.).

Созданы местные программы: «Выборгу — семь веков», «Волга — исторический путь России», «Самарской губернии — 150 лет», «Летопись уральских деревень» и многие другие.

Полезным, возможно, будет обращение к разработанной нами матричной программе по краеведению, включённой в пособие для педагога-краеведа «Родной край: страницы истории» (М., 1994; в настоящее время готовится 2-е, дополненное издание книги). Программа носит рекомендательный и вместе с тем модульный характер. Каждая программная тема («Откуда и как можно узнать о прошлом родного края», «Мой дом. Родословная семьи», «Родная школа. Её история и традиции», «История моего села (города)» и др.) представляет собой своеобразную матрицу, клеточки которой заполнит учитель любой сельской или городской школы (возможно, при участии учеников). Опытная проверка программы, проведённая в ряде регионов страны (Белгородская, Пермская, Самарская области, Республика Татарстан и др.), показала, что педагоги могут использовать матричную программу для составления «своей» программы: кружка, факультатива, углублённого курса для всего класса, для определения локальных вопросов, которые можно включить в содержание уроков, для создания «своего» учебно-краеведческого пособия.

Новое в содержании школьного исторического краеведения, в подходах ребят к исследованиям, к оценке изучаемых событий можно в известной мере проследить, обратившись к тематике докладов, представленных на Всероссийском конкурсе исторических исследовательских работ старшеклассников «Человек в истории. Россия — XX век» (конкурс проводится ежегодно с 1999 г.; организаторы конкурса: Международное историко-просветительское общество «Мемориал», кафедра региональной истории и краеведения и Центр устной истории РГГУ и др.): Война глазами солдата, как я её вижу; Бекетовка в 1943—1947 гг.: черты жизни и быта населения; Дневник гимназистки начала XX в. с комментариями гимназистки конца XX в.; История Вятского МОПРа; Деревня моя; Две жизни, две судьбы, но одна эпоха; БАМ — начало истории города Тынды (1929—1950 гг.); История фотографии; Житие Михаила Ершова; Это нужно не мёртвым, это нужно живым (О жертвах фашизма в Краснодаре); История Кубани в зеркале моей родословной; Трудная судьба потомков племени весь; Афганский синдром; Воркута: рождение города; Судьба фабриканта; Чечня. Расскажи мне боль свою, солдат, и др. В основе ученических исследований документы личных и государственных архивов (в том числе и ранее «закрытых»), устная история — воспоминания и интервью, анкеты, фотографии, публикации и т.д. (4).

Одна из составляющих системы школьного краеведения — организационные формы историко-краеведческой работы в школе. Эти формы разнообразны при их относительной близости по принципиальным основам содержания. К ним можно отнести:

1. Изучение материалов краеведения на уроках основного курса Отечественной истории. Речь идёт об уроках истории России с включением элементов краеведения и о специальных уроках по истории края (или их циклах) в рамках учебных часов по курсу Отечественной истории, а также иногда ближнего и дальнего зарубежья (например, в основной школе целесообразно выделять на историю края до 15% времени).

На уроках Отечественной истории основное внимание обычно уделяется раскрытию темы «История нашей области (или края, автономного округа)», например, темы: «Наша область в первой половине XIX столетия», «Наш край в годы Великой Отечественной войны» (с включением отдельных сведений, фактов из других концентров). В республиках изучается курс истории республики в тесной связи с историей России, с включением ряда сведений из истории районов, родного города (села) и т.д.

В школах некоторых регионов, преимущественно в ряде республик, выявились крайности, когда национально-региональному компоненту, краеведению выделяется чрезмерно много времени. Такое положение приводит к тому, что учащиеся не успевают изучить программный материал по истории России и особенно зарубежных стран. Имеет место и другая крайность, когда материалы краеведения не включаются в содержание учебных занятий по истории.

2. Специальные учебные курсы в «обычных классах» и школах с углублённым изучением предметов гуманитарного цикла, лицеях, гимназиях и других системах альтернативного образования, главным образом в полной средней школе.

Значительное место занимают локальные материалы в начальной школе в целях исторической пропедевтики.

3. Факультативные курсы (по преимуществу в полной средней школе, а также в старших классах основной 9-летней школы).

Имеются в виду специальные краеведческие факультативы, как, например, «Родной край: страницы истории», «Наш край в XX — начале XXI в.», «Народы края: история, культура, традиции», «Наше село (город): прошлое, настоящее, будущее» и общеисторические, программа которых предусматривает включение локальных материалов, например: «Страницы боевого прошлого народов нашей Родины», «Великая Отечественная война советского народа и Вторая мировая война»; «Из истории религий», «История русской культуры IX — начала XXI вв.». Проводятся они обычно за счёт часов школьного компонента.

4. Довольно широко распространённые в школах, в том числе сельских, внеклассные занятия: работа кружков, научных ученических обществ, клубов, лекториев и т.д.

В педагогической литературе и школьной практике историческое краеведение, как и в целом школьное краеведение, нередко делят на три направления (организационные формы): учебное (уроки, факультативные занятия), внеурочное (занятия краеведческих кружков и групп, ученических клубов и обществ в школах) и внешкольное (проводимое под руководством учреждений дополнительного образования: центров детско-юношеского туризма и краеведения, домов школьников, творчества юных).

Педагогически продуманное, разумное сочетание этих форм — условие успешной организации и функционирования системы школьного краеведения. Это в значительной мере зависит от объединения усилий учительства, работников органов образования, учреждений дополнительного образования, методистов институтов повышения квалификации работников образования, преподавателей педагогических вузов, участников краеведческих обществ и сотрудников научных учреждений. Ярким примером такого плодотворного сотрудничества может служить многолетний опыт Санкт-Петербурга, Кемеровской, Самарской и Тверской областей, Москвы, Ставропольского края, Республик Бурятии, Кабардино-Балкарии, Марий Эл и ряда других регионов и городов.

Разнообразны пути и методы изучения истории родного края. Комплекс используемых педагогом и учащимися приёмов и методов зависит, естественно, от возраста школьников, уровня их подготовки, целей занятия, задач проводимой работы.

Так, в занятиях со старшеклассниками сочетаются лекции учителя, уроки-экскурсии в музеях, их самостоятельная работа с книгой и документом, семинары и практикумы с широкой организацией диалогического обучения. Именно изучение краеведческого материала (в силу его доступности, непосредственной близости к учащимся) содержит большие возможности для групповых исследований, диспутов, дискуссий. В частности, здесь возможно сочетание письменных источников и свидетельств современников (использование так называемой «устной истории»). Особенно это существенно для сельских школ и школ «малых городов», где сама обстановка многолетнего проживания нескольких семейных поколений в данной местности способствует бережному отношению к традициям, сохранению вертикальных семейных связей. Очень существенна выработка в процессе диалога нравственной оценки событий, деятельности человека в истории.

Заметное распространение получили различные виды внеклассной работы: экскурсии и осмотр памятников истории и культуры, экспедиции по родному краю, ученические конференции, исторические вечера, «круглые столы», организация выставок и музейных экспозиций. В ряде школ внеурочный краеведческий поиск успешно сочетается с туризмом, походами, романтикой костра и приключений.

Многие учебные и внеурочные занятия проводятся на базе государственных и общественных музеев, архивов и книгохранилищ с привлечением специалистов, учёных, краеведов.

Учебные краеведческие занятия, что очень важно в образовательном и воспитательном плане, часто связаны с общественно полезной деятельностью учащихся. Это ученические изыскания, представляющие научный интерес (поиск, сбор, изучение, публикация материалов краеведения). Это и участие школьников в различных делах, проектах: охране и восстановлении памятников истории, культуры и природы, культурно-просветительной работе. Это и возрождение народных традиций, помощь ветеранам войны и труда.

Так, краеведы самарской средней школы-лаборатории № 57 (директор — учитель истории А.А.Захаркин) несколько лет собирали документы и свидетельства о местах захоронений известных граждан города. Найденные могилы земляков были приведены в порядок. При участии общественности восстановлен уникальный памятник воинской славы — часовня, построенная в начале прошлого столетия в память о герое Порт-Артура А.Н.Люпове (после революции часовня была разрушена, плита-надгробие сброшена в Волгу). Во время летних каникул недалеко от часовни работает школьный (ставший международным) учебный лагерь юных краеведов-реставраторов и экологов.

Коллектив школы стал инициатором областной акции «Самарский некрополь». Опыт самарцев был использован при разработке и реализации общероссийской программы «Помоги памятникам Отечества». В школе созданы авторские программы учебных курсов по истории и литературе земли Самарской и факультативных краеведческих курсов по этнографии, архитектуре и прикладной экологии (основная и старшая школа).

Общественно полезной и научно значимой является деятельность школьных музеев. Их организация и работа в значительной мере связаны с краеведением. Не случайно музеи считают одной из форм работ по краеведению. Краеведческие материалы составляют обычно основу школьных музейных экспозиций.

В последние годы вместе с расширением учебного и внеурочного краеведения растёт число школьных музеев, совершенствуется их деятельность, актуализируются экспозиции. Музей можно встретить и в крупном городе, и в небольшом селе. Сегодня в стране, по данным Банка паспортизации школьных музеев Федерального центра детско-юношеского туризма и краеведения Минобразования и науки РФ, функционирует около 6950 музеев.

Самую большую их группу — около двух третей — составляют исторические музеи: военно-исторические (основная часть их посвящена событиям Великой Отечественной войны), музеи истории села, города, края, жизни и деятельности земляков, истории семейных династий, родной школы, местного предприятия или учреждения, историко-этнографические и археологические.

Современные подходы к школьному краеведению и музееведению прошли дополнительную опытную проверку и реализованы в процессе создания и деятельности нескольких школьных музеев.

Один из музеев — истории сельской школы — создан в средней школе в Горках Московской области (сейчас центр образования «Горки»; последние двадцать лет школу возглавлял преподаватель истории, заслуженный учитель РФ Е.И.Шаргородский). Собранные учащимися и педагогами документы, фотографии и воспоминания помогли провести реставрацию первого здания школы, в котором разместился музей, восстановить обстановку учебного класса сельской школы 1920-х гг. Экспозиция музея рассказывает о том, как в практике школы воплощались идеи отечественной педагогики, о развитии школы — от первой ступени и школы крестьянской молодёжи до средней школы, об учителях и судьбах воспитанников, об участии педагогов в опытно-экспериментальных исследованиях Академии педагогических наук СССР (Российской академии образования). В последние годы оформлены разделы, посвящённые природе, истории, экономике Горок, быту и традициям местного населения. Сегодня музей — неотъемлемая часть школьной жизни. Вместе с тем он включён в состав Государственного исторического заповедника «Горки Ленинские». Значение музея выходит за рамки школы и заповедника — общепедагогическое значение имеет постоянно действующая выставка, посвящённая истории российской школы и педагогики XVIII—XIX вв. Некоторые из найденных учащимися документов переданы в центральные государственные архивы и музеи.

В московской средней школе-лаборатории № 760 организован музейно-исторический комплекс «Богатыри земли Российской» (директор школы кандидат педагогических наук В.Ю.Гармаш). Название комплекса — от одноимённой авторской программы, разработанной в школе в начале 1990-х гг. Под богатырём земли Российской понимается патриот, человек, сильный духом, внесший посильный вклад в дело становления, защиты, развития и процветания Отечества, родного города, села, отчего края. Это могут быть представители разных народов, групп и конфессий, разных поколений и времён, как известные, знаменитые, так и «рядовые» — все те, о ком говорят: «На них Русь держалась и держится». Они — живой пример для юных. Программа, ориентированная на нравственное, патриотическое воспитание, физическое и психическое здоровье учащихся, — часть общей здоровьесберегающей экспериментальной программы школы.

Комплекс включает музеи: «Дмитрий Донской и Сергий Радонежский. Подвиг народа Руси в XIX веке», «Страницы Гражданской войны. Красные и белые. Трагедия народа», «Юбилейный парад 50-летия Победы: подвиг и судьбы участников. Москва. 1995 год» (о батальоне фронтовиков Северо-Восточного административного округа столицы — участниках Парада); «В.П.Поляничко — человек и гражданин».

В 2002 г. Правительство Москвы присвоило школе имя Героя Советского Союза А.П.Маресьева. В том же году были открыты Мемориал легендарного лётчика Великой Отечественной войны и экспозиция «Крылья России», освещающие страницы истории отечественной авиации и космонавтики.

Частью комплекса является установленный перед школой памятник — 76-мм пушка ЗИС-3, прошедшая путь от Курской дуги до Берлина.

Много документов и вещей передали школе участники Юбилейного парада. В музейной экспозиции представлены реликвии войны: оружие, остатки боеприпасов, каски, предметы солдатского обихода, собранные следопытами школы в районе города Вязьмы Смоленской области. Здесь в 1941—1943 гг. шли жестокие кровопролитные бои с немецко-фашистскими войсками. Ученики школы за девять лет участия в международных Вахтах памяти нашли и перезахоронили на «Поле памяти» останки 299 бойцов и командиров Красной армии. Найденные следопытами медальоны, фотографии и другие документы позволили разыскать родственников четырёх погибших солдат в Новосибирской области и Республике Кыргызстан (5).

Необходимое условие функционирования системы краеведения в школьной истории — высокая профессиональная, в том числе краеведческая, подготовка учителя. Последняя предполагает хорошее знание локальной истории, владение методами краеведческих исследований и методикой организации учебно-краеведческих занятий с учащимися.

Сегодня, когда национально-региональный компонент стал обязательной составляющей школьной истории и других учебных дисциплин, каждый учитель должен быть краеведом.

Бесспорно, в конкретной школе, в разных регионах страны складывается, формируется «своя» система историко-краеведческой и в целом краеведческой работы. Различными будут содержание, избираемые формы и методы работы.

Главное для педагогов — видеть, постоянно обогащать и совершенствовать свою систему краеведения, ориентируясь на реализацию целей и задач современной российской школы.

ПРИМЕЧАНИЯ

1. См. подробнее: Сахаров А.Н. «Ни о каком кризисе отечественной исторической науки не может быть и речи» // Преподавание истории и обществознания в школе. 2004. № 2. С. 16—22.

2. Лихачёв Д.С. «Учит земля родная» // Вестник Союза краеведов России. 1992. № 1.С. 8.

3. Шмидт С.О. Краеведам России // Вестник Союза краеведов России. 1992. № 1. С. 4.

4. См.: Человек в истории. Россия — XX век. Сборник работ победителей / Всероссийский конкурс исторических исследовательских работ старшеклассников. Вып. 1. М.: Общество «Мемориал» — «Звенья», 2001; Там же. Вып. 2. 2002; Вып. 3. 2003; «Время местное, прошедшее...»: Работы победителей V и VI Всероссийских конкурсов исторических исследовательских работ старшеклассников «Человек в истории. Россия — XX век». 2003/2004 — 2004/2005 гг./ Ред.-сост. И.Л.Щербакова. М.: «Мемориал», 2006.

5. См. подробнее: Гармаш В.Ю., Сейненский А.Е. Школьный музейно-исторический комплекс «Богатыри земли Российской»: Теория и практика создания. М., 2005.

Акива СЕЙНЕНСКИЙ,
кандидат педагогических наук,
ведущий научный сотрудник
Института содержания и методов обучения РАО