Достижения и проблемы
Федерального перечня

Из выступления академика Александра Чубарьяна,
директора Института всеобщей истории РАН,
на круглом столе в «Российской газете» 16 января 2007 г.

Большинство учебников по истории, представленных в Федеральном перечне, использовались в школьной практике и до этого дня (дня официальной публикации Федерального перечня учебников 17 января 2007 г. — Ред.), потому что многие из них имели рекомендации и гриф Министерства образования и науки РФ. Это существенный момент. Собственно, новых рукописей учебников было довольно мало. Поэтому я рассматриваю подготовку и утверждение настоящего Федерального перечня как некий важный этап нашей работы по совершенствованию учебников по истории, что позволило провести инвентаризацию и отсеять некоторые учебники, которые, по нашему мнению, не соответствуют современному научному и методическому уровню.

Я бы сказал, что выявление конкретных фактических ошибок — это наиболее простая часть нашей работы. Что касается гуманитарного цикла, то здесь важны концептуальные вещи. Я не хочу быть понятым таким образом, что мы должны иметь какую-то одну историческую схему, которая будет проводиться в каждом учебнике или пособии, но убеждён, что некий консенсус авторов учебников по освещению и объяснению базовых фактов и процессов исторического прошлого необходим. Это не значит, что автор не может иметь свою точку зрения, но всё же следует помнить, что учебник — книга особая, она предназначена для школы, поэтому в ней должны быть представлены только взвешенные и продуманные подходы. Понимаете ли, то, что хорошо для монографии или специального исторического исследования, не всегда годится для учебника, который публикуется многотысячными тиражами.

Это одна сторона дела. Другая — состоит в том, что учебник должен соответствовать мировому уровню как науки, так и методического обеспечения, вот почему я полагаю, что нынешний этап подготовки учебников эту задачу не решил. Правда, он создаёт условия для появления нового поколения учебников. Думаю, что главная задача научного исторического сообщества и министерства состоит в том, чтобы стимулировать этот процесс и перейти на учебники нового типа. Во всех учебниках по истории мало новых подходов, львиную долю их объёма занимает политическая и экономическая история, в них мало истории повседневной жизни, проблем человеческого существования во времени: ментальность людей той или иной эпохи, их частная жизнь, женщина в истории и т.д. Существенный пробел наших учебных программ, а значит, и учебников — история культуры. Она даётся как перечень фамилий писателей, просветителей, художников, учёных. Скажу откровенно: это серьёзная проблема для меня как историка. По-моему, следует начать подготовку такого учебника, где культура рассматривалась бы как часть жизни людей той или иной эпохи.

Есть ещё одна проблема...

В наших учебниках почти нет истории Украины, Белоруссии, Кавказа, т.е. они присутствуют, но лишь как части Российской империи или Советского Союза. Эту проблему надо как-то решать. Один из путей, по-моему, такой. Мы в Институте всеобщей истории РАН дважды собирались с директорами институтов истории стран СНГ. Главная задача таких встреч и обсуждений — попытаться выработать общий подход к освещению главных периодов нашей общей истории. Например, армянские коллеги на нас в претензии — некоторые учебники по истории России начинались с государства Урарту. Они нам говорят: простите, это к России не имеет никакого отношения, и они правы. Украинцы обижаются, что в наших учебниках не представлен ни один гетман, кроме товарища Богдана Хмельницкого, которого мы так полюбили и который, как выяснилось (на Украине теперь опубликованы его письма), на склоне лет сожалел о принятом решении объединиться с Московской Русью. Так что это задача на будущее: концептуально продумать и конкретно воплотить в наших учебниках историю народов стран СНГ. Ясно одно — эту задачу надо решать совместными усилиями.

Учебники нового поколения нужно выпускать и в печатном, и в электронном вариантах.

Они должны быть меньше по объёму, но при этом иметь больше модулей (приложений), которые бы расширяли интерес к тем или иным проблемам, давали возможность самостоятельных занятий, могли помочь в более углублённом изучении отдельных тем.

Большие проблемы и с учебниками обществознания. Этот предмет в школе сегодня нами не продуман сколько-нибудь полно и окончательно.

Мне представляется, что необходимо создать небольшой учебник обществознания, который компактно давал бы представление о современном обществе, и самое главное — рассказал, что значит быть гражданином России, предоставлял знания о Конституции, вводил в основы юридического права, экономических знаний. Ведь складывается такая ситуация: подростки выходят из школы с некими сведениями по гуманитарному циклу, но они не могут поступить в университет, их родители должны нанимать репетитора, потому что экономический и юридический факультеты требуют хоть каких-то элементарных знаний по этим наукам, а в школе они мизерны. И эту задачу мы решим.

Скажу откровенно, мы сталкиваемся с недовольством издательств, потому что половина учебников выведена за скобки, но наш подход состоит в том, чтобы повышать требования к учебникам по истории и обществознанию. В ближайшие месяцы увидят свет учебные пособия для школы по истории мировых религий.

Подготовил
Алексей СОКОЛОВСКИЙ