Рождённые творчеством

Мысли по поводу элективных курсов
предпрофильной подготовки учащихся по истории

Новшеством грядущего учебного года может стать введение элективных курсов предпрофильной подготовки учащихся основной школы.

Как относятся к этому учителя? По моим наблюдениям, двояко. Одних удручает обилие официальных бумаг, заполнением которых будет сопровождаться ведение курсов по выбору, других радует перспектива творческой самореализации.

Не касаясь проблем первой группы педагогов, выскажем несколько идей и рекомендаций тем, кто, несмотря на продолжающееся в стране пренебрежение к проблемам общего образования и положению учителей, с энтузиазмом берётся за разработку авторских программ для элективных курсов предпрофильной подготовки учащихся основной школы.

По замыслу экспериментаторов, эти программы учителя могут разрабатывать самостоятельно, в отличие от программ для профильного обучения в старшей школе, которые отданы на откуп «специалистам». Беру в кавычки слово специалисты, потому что участие в создании школьных учебников ещё не означает, что эти люди способны так же профессионально разработать образовательную программу, которая станет не приложением к учебнику, а стратегией реализации оригинального авторского замысла, воплощённого в учебнике и учебно-методическом комплексе. Пока же, знаю это на собственном опыте, — «телега бежит впереди лошади» — т.е. сначала пишется учебник и УМК, а программа создаётся после их появления на свет.

Итак, что, на мой взгляд, важно учесть коллегам, которых по каким-либо причинам не устраивают готовые предложения (в Интернете уже «гуляют» разные программы, а Академия повышения квалификации и переподготовки работников образования издала в 2003 г. двухтомный сборник учебных программ элективных курсов фактически по всем предметам).

Проблемы разработки подобных программ представляются мне не столько технологическими, сколько методологическими. В конце концов, международная и собственно российская практика являют нам такое множество образцов структурирования программы, запуска новых компонентов, оформления пояснительной записки и основной части, что актуальными для будущих авторов являются не жёсткие установки и схемы «Как писать программу», а концептуальные положения, раскрывающие феномен образовательных программ в контексте современных тенденций развития общего образования.

Поэтому, начиная работать над программой, не лишним будет обратиться к ФЗ «Об образовании» (статья 9), особенно к пункту 2:

«Образовательные программы направлены на решение задач:

1) формирования общей культуры личности;

2) адаптации личности к жизни в обществе;

3) создания основы для осознанного выбора и освоения профессиональных образовательных программ». Обращаем внимание на иерархию этих задач и на приоритеты общего образования.

Далее, педагоги, особенно с большим стажем работы в школе, бывают глубоко удивлены, когда мы сравниваем, чем были учебные программы «вчера» и чем являются образовательные программы «сегодня» (обратите внимание на официальные названия программы, за которыми стоят или «обучение» или «образование»). Для первой модели характерны следующие признаки: обязательный государственный документ, единая, унифицированная, нормативная, в конечном итоге — «правильная» программа; для второй модели — примерная, вариативная, авторская программа. Учебная программа служит звеном в «нормативной цепочке содержания образования», образовательная программа — элементом методического поля содержания образования (М.В.Рыжаков).

Следующий блок вопросов, касающийся всех образовательных программ: структура, примерное содержание пояснительной записки, структура содержания основной части программы, способы формулирования предметных тем (дидактических единиц) и т.д. — отчасти раскрыты в наших работах (Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Методика преподавания истории в школе. М.: ВЛАДОС, 2000; они же. Теория и методика преподавания истории. М.: ВЛАДОС, 2003 и др.). Поэтому остановимся на некоторых вопросах, непосредственно связанных с разработкой программ для элективных курсов истории.

Для краткости и наглядности я воспользуюсь фрагментами своей мультимедийной лекции «Методология и технологии разработки и экспертизы образовательных программ для элективных курсов предпрофильной подготовки учащихся в основной школе», которая предлагалась на курсах в Хабаровском ИППК школьным управленцам и учителям в рамках их подготовки к введению элективных курсов в общеобразовательных учреждениях.

Комментарии к слайду 1. Элективные курсы могут носить различный по уровню обобщённости характер. Курсы, направленные на формирование у школьников интереса к истории, могут быть как предметными (сугубо историческими:

«Науки — помощницы истории»;

«Новые страницы в истории Великой Отечественной войны»;

«Археология Дальнего Востока России» и т.п.),

так и интегрированными (с доминантой исторической линии:

«Россия на рубеже тысячелетий»;

«Вехи ХХ столетия» и т.п.).

Учитель истории, он же учитель обществознания, может предложить школьникам курс по выбору, который не только сориентирует выпускников в выборе профессии, но, прежде всего, будет способствовать становлению ценностных ориентаций и качеств личности, актуальных для жизни в современном мире: «Критическое мышление», «Мифологическое сознание», «Российская идентичность», «Стереотипы и фобии в современном обществе» и т.п. Богатейшее историко-культурное наследие России и мира обладает бессчётным количеством примеров и «информации к размышлению» для исследования любого из этих вопросов.

Комментарии к слайду 2. Стимулом к выбору темы элективного курса может быть государственный стандарт общего образования. Формулировки Обязательного минимума содержания образовательных программ по истории и обществознанию столь пространны и широки, что в их недрах можно выбрать одно из проблемно-тематических направлений для авторского элективного курса.

К примеру:

1) познакомить школьников с аспектом, который в федеральном компоненте едва упоминается или не упоминается вообще («Неизвестные страницы»…);

2) представить историографическую линию науки, познакомив учащихся с выдающимися учёными, их открытиями или/и историей науки («Великие имена. История истории»);

3) приоткрыть секреты профессионального мастерства историков, способы прочтения исторических текстов и экспертизы источников («Тайны ремесла историков. За строкой учебника…»);

4) ближе познакомить школьников с историко-культурным прошлым родного края/региона («Дальний Восток России и Япония в начале ХХ в.»);

5) раскрыть любой аспект исторического прошлого в необычном/надпредметном контексте («АТР как «перекрёсток культур и цивилизаций»);

6) познакомить школьников с науками, которые сопровождают Историю в постижении прошлого, в разгадывании его тайн («Геральдика. Нумизматика» и т.д.).

Таким образом, факторами выбора темы для образовательной программы (ОП) по элективному курсу могут быть:

1) содержание базового учебного предмета;

2) специфика познавательной и научной деятельности в данной предметной сфере;

3) оригинальные источники, которые могут стать основой разработки авторского курса или объектом ученического исследования;

4) межпредметный / региональный / аксиологический ракурс науки / учебного предмета.

Возможно, что практика и собственный опыт подскажут учителям новые направления в поиске «своей темы» для элективного курса.

Комментарии к слайду 3. На следующем слайде — двоякость вечного вопроса методики: «Что первично в моделировании учебных предметов и элективных курсов в том числе?».

Для сторонников первой модели — «академической» — точкой отсчёта, образцом, эталоном является «фундаментальная наука». Между нею и одноимённым учебным предметом ставится знак равенства. В лучшем случае говорят: «Учебный предмет — это педагогически адаптированные основы базовой науки». Главным критерием оценки качества содержания учебных предметов и курсов в этом случае выступает научность.

Для сторонников второй модели — «педагогической» — главным ориентиром выступает ребёнок, ученик. Авторы программ, прежде всего, исходят из интересов становления личности школьника и на содержание учебного предмета, критерии его отбора и структурирования смотрят с точки зрения ценностной значимости.

Сейчас мы не будем вникать в аргументы обеих сторон, ограничимся замечанием, что решение «вечного вопроса методики» находится в пространстве двух полюсов: «историоризации» — приближения учебного предмета (курса) к основам базовой науки — и «педагогизации» — моделировании учебного предмета (курса) как средства педагогической поддержки саморазвивающейся личности.

В зависимости от приверженности авторов образовательных программ к той или иной тенденции, вероятно, будут определяться их предпочтения в выборе выше перечисленных направлений. По крайней мере, нам кажется, что «академической модели» элективных курсов больше соответствуют первое, четвёртое и шестое направления. Хотя в каждом варианте содержания образовательных программ акценты можно поставить и на формально-знаниевом компоненте, и на ценностных или деятельностно-коммуникативных аспектах.

Комментарии к слайду 4. На четвёртом слайде — формально типичная структура образовательной программы, которую можно приложить и к программе для элективного курса. Относительно новыми можно считать здесь разделы, представляющие ценности и ключевые идеи содержания, а также сюжеты регионального прошлого (НРК), благодаря которым содержание элективных курсов обретёт актуальную многоперспективность и позволит рассматривать исторические факты в контекстах локальной, региональной, общенациональной и мировой истории.

Впрочем, содержание и тональность каждого раздела программы определит ориентация на ту или иную модель учебного курса (курса по выбору).

В поисках оригинальных идей структурирования программы я советую авторам обратиться к конкретным разработкам, как российских, так и зарубежных педагогов. Иногда «новички», не обременённые теоретическим знанием и традициями, изобретают нечто новое и эффективное. На практических занятиях мы со слушателями анализируем любопытные образцы программ, в данном случае по элективам, но не ради формы и вычурности. На мой взгляд, поиск более совершенных решений структурирования программы и представления её тематики необходим для превращения программы из формального приложения к учебникам в инструмент УМК, востребованный учителем на всех этапах образовательного процесса.

Комментарии к слайду 5. А чем можно сопроводить авторскую программу элективного курса? Варианты ответа — на схеме. Ассортимент и содержание «спутников» программы также зависит от ориентации автора образовательной программы на науку или ребёнка. По собственному опыту знаю, что этот комплект нельзя создать вместе с программой к началу учебного года. Он накапливается и формируется в единое целое на протяжении нескольких лет проб и экспериментов, постепенно расширяет содержание того документа, который первоначально мы и называем образовательной программой.

Комментарий к слайду 6. Здесь сформулированы вопросы для комплексного анализа образовательных программ элективных курсов. Кому адресован этот план?

В первую очередь, самим авторам образовательных программ для элективных курсов. Ведь примерными положениями можно руководствоваться, приступая к оформлению своего замысла, придавая ему законченную форму и определяясь в принципиальных позициях.

Во-вторых, экспертам, которые будут оценивать продукты творческой деятельности своих коллег и решать судьбу представленной на их суд программы.

На лекционно-практических занятиях я предлагала своим слушателям в ролевых группах оценить качество образовательной программы от имени разных субъектов образовательного процесса: учащихся, их родителей, учителей, школьной и районной администрации, методистов, краевых и районных экспертов, авторов, представителей общественности города/края.

Естественно, что мнения об одной и той же программе не совпадали. Обсуждение вопросов: «Кто из субъектов экспертизы прав в своих требованиях к программе?», «Каковы критерии “правильной” программы?», «Кому и почему важна образовательная программа?» — подводило аудиторию к пониманию причин многообразия творческих решений и к позитивному отношению к этому феномену.

Мне кажется, что это главное в настроении тех людей, которые берутся за разработку или оценку качества образовательных программ элективных курсов, программ, не освящённых «авторитетными именами», а рождённых творчеством учителей, стосковавшихся по собственной зоне творчества и профессиональной ответственности.

Ольга СТРЕЛОВА,
доктор педагогических наук, профессор
(г. Хабаровск)