Профильная школа: знания не для всех?

В своей публичной лекции в Иерусалиме в 1988 г. Сергей Аверинцев говорил о том, как далека академическая наука от мира философов и авторов исторических романов. Как малонаселён на самом деле мир исторической науки и научной истории культуры, который, наверное, ближе всего к истине. Деятельность учёных ничего общего не имеет с теми представлениями об истории, которыми питается широкая публика, т.к. знания последней целиком и полностью зависят от популяризаторов — учителей, писателей и публицистов.
Имидж прошлого или его подлинное содержание? Есть вещи, которые интересуют немногих, но есть знания, которые нужны и должны быть доведены до всех.
…Мы задали трём историкам, работающим в московских школах, один вопрос: в общеобразовательном и профильном учебном заведении преподаётся одна и та же история, отличающаяся лишь количеством информации и глубиной подачи материала, или всё-таки это две разные истории? Публикуем их ответы.

Михаил ЛЕВИТ,
кандидат педагогических наук,
учитель гимназии No 1514

История для будущих учёных

На мой взгляд, существует четыре типа школ: общеобразовательная школа, профильная общеобразовательная школа, гимназия и школа с углублённым изучением гуманитарных дисциплин, в том числе истории. В каждой из этих школ разные предметы истории.

Я учился в классе с углублённым изучением истории в 1967—1969 гг. У нас отводилось двенадцать часов в неделю на обществоведение. Сейчас такого, насколько я понимаю, нигде нет.

Нас готовили конкретно к поступлению в университет или в педагогический институт на исторический факультет, предполагая нашу дальнейшую научно-исследовательскую деятельность.

Та история, которая изучается углублённо вместе с другими примыкающими предметами, готовит, безусловно, историков.

В центре этой истории находятся не столько общеобразовательные задачи, сколько специальные.

Изучаются вспомогательные исторические дисциплины, методы исторической науки, дети работают с источниками, причём сначала с упрощёнными, а потом c практически неадаптированными.

Так ученики готовятся к исследовательской деятельности. Короче говоря, это история для будущих учёных.

Если говорить о гимназии, то здесь во главу угла ставится история как социальная дисциплина, призванная развивать личностную компетентность в смысле созидания собственной биографии. Здесь история представляет собой образец всякого рода примеров, поучений, вариантов личностного выбора в сложные моменты жизни общества и отдельной личности. И здесь история, прежде всего, поворачивается своей антропологической стороной.

Возьмём теперь вариант профильной школы. Там ведь недаром не исторический профиль, а социально-гуманитарный. И, насколько я понимаю, тоже идёт профессиональная подготовка, задача которой сделать так, чтобы человек был грамотен в социально-политических профессиях, связанных со службой государству, с юридической сферой. Здесь история не служит себе самой. Она вместе с обществознанием, с психологией занята, как мне кажется, в основном подготовкой будущих государственных служащих.

И, наконец, общеобразовательная школа. Если вдуматься: для чего каждому человеку нашей обширной страны необходим этот самый предмет?

Общеобразовательный смысл истории, на мой взгляд, и состоит в том, чтобы воспитывать чувство времени, формировать культурную идентичность.

То есть это, прежде всего, не столько личностная, как в случае с гимназией, сколько социальная ориентация.

Андрей ЮРГАНОВ,
доктор исторических наук,
учитель Лицея при РГГУ

История углублённая, когда она интересная

Сейчас практически нет школ в Москве, которые не имели бы каких-нибудь профильных специализаций. Нет школ, которые не находились бы в каком-либо взаимодействии с высшими учебными заведениями, к примеру, находящимися недалеко от школы.

В профильных классах изучается какая-то другая программа, и часто эта программа связана с перекомпоновкой самой нагрузки: акцент переносится на приоритетные предметы. Причём это может быть не только история. Я, например, преподаю в классе, который считается гуманитарным, но профильным там является итальянский язык. Больше часов, естественно, уходит на язык, но и истории уделяется немало времени. Мы можем себе за счёт этого позволить читать историю не в том порядке, в котором это делается в обычной школе. Разница в том, что в профильных классах не используются концентры, а вводится линейная система. В этом случае изучение истории происходит последовательно: в 9-м классе изучают XVIII в., в 10-м — XIX в., а в 11-м — XX в. Можно спорить сколько угодно, какая система лучше. В принципе, мне кажется, линейная система даёт определённый эффект, потому что последовательное и глубокое изучение истории приносит какие-то свои плоды. Ученики не забывают и древнейшую историю, и в целом их подготовка находится на хорошем уровне. К тому же в 11-м классе возможны какие-то уроки повторения пройденного.

Углублённое изучение истории заключается только в одном — мы рассматриваем её не в «социологическом» ключе, а как фактор человеческого сознания. История тогда может быть углублённой, когда она становится интересной. Каждый идёт к этому углублению по-своему, но если пропадает интерес, то нет и углубления. Когда школьнику даются безжизненные схемы, которые надо заучивать, то это не углубление. Многое зависит от преподавателя, его уникальной методики, уникального соотношения личных и профессиональных качеств. И от класса многое зависит. Учащимся должно быть понятно и интересно то, о чем идёт речь. Углубление означает, прежде всего, что история становится понятной. Например, логика поступков того или иного персонажа не всегда разделяется учеником, но она должна быть ему ясна. От учителя зависит, сможет ли он объяснить, что в исторической науке не должно быть эмоционально-публицистического — одобрительного или остро критического отношения.

В итоге, если правильно построить учебный процесс, то всё равно, как он будет называться.

Леонид НАУМОВ,
кандидат исторических наук,
учитель истории школы-лаборатории № 1505

Научиться интерпретации

Сразу определимся: то, что я говорю — авторская интерпретация госстандарта. То есть сам документ предполагает (точнее, допускает) и другое его прочтение. Но я опираюсь на свой педагогический опыт. Кроме того, мной не рассматривается задача подготовки к выпускным и вступительным экзаменам и к ЕГЭ. Это важно, но это отдельная проблема.

Мы говорим об изучении истории. Если я правильно понял, речь идёт об истории в старшей школе. Я начну с основной школы, где акцент должен быть сделан на формировании общеучебных умений и навыков: читать и понимать текст, читать и понимать инструкцию, составлять план, сравнивать два текста, находить в них общее и особенное, работать с картой и т.п. Изучение фактической составляющей предмета должно быть подчинено, повторюсь, общей задаче — формированию общеучебных навыков.

Теперь, собственно, о содержании вопроса: история в старшей школе. Я бы отметил здесь три процедуры: изучение фактов, интерпретация фактов (объяснение), оценка (опыт формирования аргументированного отношения к ним). В непрофильных классах главное внимание уделяется изучению фактов и формированию навыка аргументированной оценки этих фактов. И приоритет, конечно, отдаётся отечественной истории. В профильных классах добавляется обучение процедуре интерпретации (т.е. формированию предметного умения). Это анализ источника, сравнение различных источников, изучение элементов обществоведческих теорий (исторических концепций), проверка концепции сведениями источника, сравнение концепций. Объём изучаемых фактов подчинён задаче освоения процедуры интерпретации. То есть в профильных классах (подгруппах) мы изучаем настолько больше фактов и понятий, насколько требуется для того, чтобы научиться интерпретации истории.

Материал подготовили
Анатолий БЕРШТЕЙН, Дмитрий КАРЦЕВ