АПОКАЛИПСИС ИЛИ ЗОЛОТОЙ ВЕК:
ВЫБОР ЗА НАМИ

Глобальные проблемы современности

Методическая разработка урока по всеобщей истории
с интеграцией в обществознание. 9, 11-й классы (2 ч.).
Материал прислан на конкурс «Я иду на урок истории»
в номинации «Урок истории».

Данная тема включена как в курс всеобщей истории, так и в курс обществознания. Логично провести сдвоенный урок проблемно-прогностического характера на межпредметном уровне.

Цели урока

1. Образовательные: повысить уровень осмысления старшеклассниками глобальных проблем; максимально актуализировать их знания по другим предметам.
2. Развивающие: развивать навыки работы в парах с раздаточным материалом (карточками, письменными источниками, тестами); навыки групповой работы; учить анализировать полученную информацию, развивать воображение, видеть причинно-следственные связи; вести аргументированный спор.
3. Воспитательная: обратить внимание на нравственные аспекты в разрешении глобальных проблем.

Тип урока: урок изучения нового материала.

Вид урока: лекция с элементами аналитической беседы, практического занятия, дискуссии.

Основные понятия: интеграция, глобализация, сепаратизм, биосфера, ноосфера, глобальные проблемы, озоновые дыры, парниковый эффект, опустынивание, кислотные дожди, оружие массового поражения, терроризм, концепция устойчивого развития, футурология, глобальный прогноз.

Оборудование

• физическая карта мира;
• доска, цветные мелки;
• самодельный плакат «Глобальные проблемы»;
• портрет В.И. Вернадского;
• эмблемы международных организаций и движений;
• иллюстрации к отдельным глобальным проблемам;
• раздаточный материал (карточки с заданиями, письменные источники, тесты);
• материал одной из новостных программ («Время», «Новости», «Сегодня», «Вести»);
• музыкальная композиция «Прости, Земля» в исполнении группы «Земляне»;
• телевизор, видеомагнитофон;
• выставка книг по теме.

План изучения новой темы

Вводно-мотивационный этап. Обозначение актуальности темы. Постановка проблемы. Краткая беседа по характеристике современного мира и построение схемы «Современный мир».

I этап. Что такое глобальные проблемы? Лекция с элементами беседы. Выяснение причин появления глобальных проблем, построение схемы «Особенности глобальных проблем». В выводе фиксируется главное понятие темы.
II этап. Классификация глобальных проблем. Лекция с элементами аналитической беседы и практического занятия: составление таблицы «Классификация глобальных проблем»; просмотр материала одной из новостных программ в записи, беседа по вопросам к в/ф; работа с раздаточным материалом (карточками с заданиями, письменными источниками); звучит композиция «Прости, Земля». Вывод.
III этап. Роль международных организаций и движений в современном мире. Сообщение группы учащихся-аналитиков, заполнение таблицы «Международные организации и движения», беседа, дискуссия. Вывод.
IV этап. Поможем планете решить глобальные проблемы! Элементы практического занятия: групповая учебная деятельность по заданию (техника аквариума), аналитическая беседа, дискуссия. Вывод.
V этап. Альтернативные сценарии будущего. Лекция с элементами аналитической беседы, дискуссия. Вывод.
Заключительный этап. Проверка знаний учащихся Коллективное обсуждение проблемного вопроса. Учащиеся подводятся к итоговому выводу. Проверка формализованных знаний через тестирование. Взаимопроверка, оценка и самооценка работы учащихся. Домашнее задание.

ХОД УРОКА

Вводно-мотивационный этап

Эпиграф на доске:

Цивилизация на нашей планете
до сих пор жива благодаря тому,
что люди, становясь сильнее,
в конечном счёте умели становиться и мудрее.

А. Назаретян
(доктор философских наук, профессор)

Учитель. В современных условиях усилились факторы риска, которые глобально влияют на развитие мировой цивилизации. Этим объясняется актуальность темы сегодняшнего занятия — «Глобальные проблемы современности».
Нам предстоит на основе исторического анализа постараться осмыслить новый уровень глобальных мировых проблем. Для этого нам понадобятся знания из курсов истории, обществознания, химии, физики, биологии, экологии, географии, ОБЖ. В конце урока вам предстоит ответить на проблемный вопрос (записан на доске):

Учитель кратко характеризует современный мир, насчитывающий около 200 государств, его достижения и проблемы.

Учитель. В настоящее время мы проходим рубеж смены эпох, вступления современного мира в качественно новую фазу развития.
Наиболее характерные черты современного мира:
• информационная революция;
• ускорение модернизационных процессов;
• «уплотнение» пространства;
• ускорение исторического и социального времени;
• конец биполярного мира (противостояния США и СССР);
• пересмотр евроцентристской точки зрения на мир;
• рост влияния восточных государств;
• интеграция (сближение, взаимопроникновение);
• глобализация (усиление взаимосвязи, взаимозависимости стран и народов);
• усиление национальных культурных ценностей и традиций (существование сепаратизма — стремления к обособлению).

Учащиеся комментируют эти черты, приводят исторические примеры, оценивают их перспективность или пагубность для дальнейшего развития человечества.
Учитель рисует на доске схему:

Данную схему учащиеся заносят в тетрадь.

Учитель. Перед современным сообществом стоит ряд сложнейших глобальных проблем, над ними мы и задумаемся сегодня.

I ЭТАП.
Что такое глобальные проблемы?

Учитель. Вплоть до середины XX в. в политическом языке отсутствовало понятие «глобальные проблемы» — как всеобщие проблемы мировой цивилизации (фр. global — всеобщий, от лат. globus — шар). Лишь на уровне философских обобщений выдвигались идеи о связи деятельности человека с состоянием биосферы (окружающей его среды, которая поддерживает жизнь на Земле). Так, русский учёный В.И. Вернадский (его портрет перед вами) в 1944 г. высказал мысль о том, что деятельность человечества приобретает масштабы, сопоставимые с мощью природных сил. Это позволило ему поставить вопрос о перестройке биосферы в ноосферу (сферу деятельности разума).

Вопросы учащимся:

Почему вплоть до середины XX в. в развитии человечества не существовало глобальных проблем? Что их породило?

В ходе обсуждения может понадобиться пояснение учителя.

Учитель. Первые появившиеся на Земле люди, добывая себе пищу, не нарушали природных законов и естественных кругооборотов. Но в процессе эволюции отношения человека и окружающей среды изменились. С развитием орудий труда человек всё более усиливал своё «давление» на природу. Так, ещё 400 тыс. лет назад синантропы уничтожили огнём значительные площади растительного покрова на севере Китая; а в некогда лесистом Московском крае во времена Ивана Грозного лесов было меньше, чем сейчас — из-за применения с древности подсечно-огневой системы земледелия. Промышленный переворот XVIII—XIX вв., межгосударственные противоречия, НТР середины XX в., интеграция усугубили ситуацию. Проблемы нарастали как снежный ком по мере продвижения человечества по пути прогресса. Вторая мировая война положила начало превращению локальных проблем в глобальные.

Учащиеся подводятся к следующему выводу, который записывают в тетрадь.

Вывод.

Причины появления глобальных проблем:
1) глобализация мира;
2) катастрофические последствия человеческой деятельности, неспособность человечества рационально распорядиться своей могучей силой.

Вопрос учащимся:

Каковы, на ваш взгляд, особенности глобальных проблем?

Ведётся обсуждение, одновременно с этим учитель рисует на доске цветными мелками схему, которую учащиеся зарисовывают в тетрадях.

Вопрос учащимся:

Что же такое глобальные проблемы?

Ведётся обсуждение, учащиеся подводятся к выводу.

Вывод.

Глобальные проблемы — это совокупность проблем человечества, возникших во второй половине XX в., угрожающих существованию мировой цивилизации (вывод фиксируется в тетрадях).

II ЭТАП.
Классификация глобальных проблем

Учитель. В современной науке нет устойчивого перечня и единой классификации глобальных проблем.

Вопросы учащимся:

Какие проблемы вы считаете глобальными? Назовите их. По каким разновидностям можно их сгруппировать?

В ходе беседы заполняется таблица, которая корректируется с учётом мнения ребят.

Классификация глобальных проблем

Экологические • «озоновая дыра» • истребление лесов • «парниковый» эффект (глобальное потепление) • загрязнение окружающей среды: атмосферы, почвы, вод Мирового океана, продуктов питания • стихийные бедствия: тайфуны, цунами, ураганы, землетрясения, наводнения, засухи • нарушения в окружающей среде, связанные с освоением космоса и Мирового океана.

Экономические • продовольственная проблема • полюса развития: «Север—Юг» • проблема пределов экономического роста • истощение ресурсов • экономический глобализм.

Социальные • демографическая проблема • проблема охраны здоровья (распространение опасных заболеваний: рака, СПИДа, атипичной пневмонии...) • проблема образования
(1 миллиард неграмотных) • этнические, межконфессиональные конфликты.

Политические • проблема войны и мира: возможность перерастания локальных конфликтов в глобальные, опасность ядерной войны • сохраняющиеся полюса противостояния, борьба за сферы влияния (США-Европа-Россия-Азиатско-Тихоокеанский регион) • различия политических систем (демократия, авторитаризм, тоталитаризм) • терроризм (международный, внутриполитический, уголовный).

Духовные • деградация «массовой культуры», девальвация моральных и нравственных ценностей • уход людей от реальности в мир иллюзий (наркомания) • рост агрессии, нервно-психических заболеваний, в т.ч. из-за массовой компьютеризации • проблема ответственности учёных за последствия своих открытий.

Просмотр эпизода одной из новостных программ в записи (5 минут).

Беседа по вопросам к в/ф:

• Какие глобальные проблемы были затронуты в сегодняшних новостях?
• Люди с разной степенью остроты воспринимают глобальные проблемы. Какая из них наиболее актуальна для вас?
(Из практики: главной проблемой большинство учащихся-москвичей, вспомнив теракты последних лет, назвали терроризм.)

Учитель решает, насколько подробным должно быть рассмотрение отдельных проблем, исходя из собственных предпочтений и того, как широко они были представлены в рамках других учебных дисциплин.
Из экологических проблем можно подробнее рассмотреть стихийные бедствия, например, азиатское цунами декабря 2004 г. и его катастрофические последствия.
Из экономических проблем — истощение ресурсов (организовать работу по карточкам с различными оценками перспектив, ответить на вопросы к ним).
Из социальных проблем рассмотреть демографическую (постройка диаграммы ускорения роста населения планеты).
Из политических — проблему войны и мира (представить исследования академика Н.Н.Моисеева по последствиям «ядерной зимы»), а также проблему терроризма (работа с источником: Федеральным законом РФ о борьбе с терроризмом).
Из духовных проблем — опасность распространения наркомании (представить её не как чисто медицинскую, а как прежде всего духовную глобальную проблему).
Демонстрируются иллюстрации по отдельным глобальным проблемам.
Звучит отрывок из музыкальной композиции «Прости, Земля» в исп. группы «Земляне».
Учащиеся подводятся к выводу.

Вывод.

Глобальные проблемы разнообразны, сложны, противоречивы. Они настолько тесно переплетены и взаимосвязаны друг с другом, что уместнее говорить о комплексе глобальных проблем (вывод фиксируется в тетрадях).

III ЭТАП.
Роль международных организаций
и движений в современном мире

Учащиеся-аналитики выступают с сообщениями о наиболее представительных и авторитетных международных организациях и движениях, пытающихся решить глобальные проблемы. Используются информационные ресурсы Интернета. Учащимся раздаются листы с частично заполненной таблицей «Международные организации и движения». Их задача: слушая выступление аналитиков, заполнить последнюю графу (статус и роль).

Международные организации и движения

ООН — Организация Объединённых Наций. Универсальная международная организация государств для поддержания и укрепления мира, безопасности и развития сотрудничества между государствами.

ЮНИСЕФ — Детский фонд. Ведущая организация ООН, которая занимается решением задач по обеспечению выживания, защиты и развития детей.

ВОЗ — Всемирная организация здравохранения. Учреждение ООН, деятельность которого направлена на борьбу с особо опасными болезнями, предотвращение распространения эпидемий, разработку международных санитарных норм.

МОТ — Международная организация труда. Учреждение ООН, занимающееся социально-экономическими проблемами трудящихся (регламентацией рабочего времени, соц. страхованием, борьбой с безработицей и т.п.).

МБРР — Международный Банк Реконструкции и Развития (Всемирный банк). Международная финансовая организация в структуре ООН для стимулирования экономического развития стран-членов, содействия развитию международной торговли, поддержания платёжных балансов, предоставления долгосрочных займов для целей развития.

МВФ — Международный валютный фонд. Международная валютно-финансовая организация для поддержания стабильности курса валют, содействия развитию международной торговли, предоставления валютных кредитов.

ВТО — Всемирная торговая организация. Международная организация, которая занимается правилами международной торговли, призвана предотвращать «торговые войны».

МАГАТЭ — Международное Агентство по Атомной Энергии. Организация, учреждённая для развития международного сотрудничества в области мирного использования атомной энергии (контролируют АЭС, оказывают помощь при ликвидации аварий и т.п.).

Международный Красный Крест. Международное объединение добровольных обществ: помощь военнопленным, больным и раненым воинам, голодающим и пострадавшим от стихийных бедствий.

Гринпис — «Зелёный мир». Независимая международная общественная организация, ставящая своей целью сохранение окружающей среды.

Римский клуб. Международная неправительственная научная организация, деятельность которой направлена на выработку тактики и стратегии разрешения глобальных проблем.

Пагуошское движение. Общественное движение учёных за мир, разоружение, международную безопасность, за предотвращение мировой термоядерной войны и научное сотрудничество, обсуждается проблема ответственности учёных за судьбы своих открытий (название по месту 1-й конференции в городке Пагуош в Канаде).

Антиглобализм. Движение, имеющее своих сторонников по всему миру: радикалы выступают за международную революцию и уничтожение капитализма; умеренные — за выравнивание неравенства, контроль над ТНК, поддержание сопротивления в третьем мире, сохранение «альтернативных» цивилизаций.

Вопросы учащимся:

• Поддерживаете ли вы идею правящей элиты США об американском мировом лидерстве, особой ответственности США за миропорядок и решение международных проблем (тезис «США — мировой полицейский»)?

Возможно возникновение дискуссии (необходимо обратить внимание на культуру её ведения: «Позвольте мне с Вами не согласиться ...», «Я считаю ...», «Моё мнение отлично от Вашего, т.к. ...», «Вы не правы, т.к. ...» и т.п.). Учитель обращает внимание учащихся на то, что политика США последних лет позволяет усомниться в способности правящих кругов этой страны адекватно воспринимать новые реальности мирового развития.

• Как вы относитесь к тезису американского учёного Пола Кеннеди о равной ответственности между современными обществами в решении глобальных проблем? Аргументируйте свой ответ.

Возможно возникновение дискуссии.

• Какова роль России в становлении нового миропорядка, в решении проблем современного мира? Вспомните последние российские инициативы.

Учащиеся подводятся к выводу.

Вывод.

Лидерство одной державы не может обеспечить стабильный миропорядок и решение глобальных проблем. Необходимо комплексное взаимодействие всего мирового сообщества. Огромную роль в этом играют международные организации и движения (вывод фиксируется в тетрадях).

IV ЭТАП.
Поможем планете решить глобальные проблемы!

Используется техника аквариума. Класс делится на 6 групп: 1—5-я — рабочие группы, специализирующиеся на одной из пяти разновидностей глобальных проблем; 6-я группа — аналитики (они будут оценивать предложения групп).

Задание для рабочих групп:

Продумайте и сформулируйте пути решения одной из глобальных проблем.

Группам даётся 10 минут для обсуждения интересующей их проблемы и определения общей точки зрения, которую затем выскажут представители каждой группы. Они должны отстаивать свою позицию. Идёт обсуждение «проектов», оценка аналитиков, резюме учителя. В результате намечаются наиболее рациональные и эффективные пути решения глобальных проблем. Возможно, не будут найдены ответы на все вопросы. Важен сам факт постановки проблемы. Задуматься — значит сделать первый шаг. Учащиеся подводятся к мысли об ответственности за судьбы мировой цивилизации не только лидеров государств, но и рядовых граждан. Их задача — как минимум не нанести вреда хрупкому и уязвимому миру.

Учитель (обобщает). Теория В.И. Вернадского о ноосфере могла представляться утопией в 1944 г., но сегодня воплощение её в жизнь становится реальной альтернативой гибельному варианту развития событий. Именно эта теория лежит в основе концепции устойчивого развития. Она была принята международным сообществом на конференции в Рио-де-Жанейро в 1994 г. Её суть: безудержный рост стандартов потребления губителен для общества и природы; научно-техническая и технологическая революции должны направить усилия на разработку «щадящих» технологий в интересах выживания, сохранения природной среды существования человечества.
Российский учёный Ю.В. Яковец выделил следующие главные факторы устойчивого развития:
а) ограничение темпов роста совокупных потребностей населения за счёт существенного снижения темпов его прироста в развивающихся странах, рационализация структуры личного потребления;
б) повсеместное освоение малоотходных и безотходных, экологически чистых технологий, ...прекращение загрязнения окружающей среды;
в) распространение реального демократического правления;
г) обуздание милитаризма, исключение войн из арсенала средств решения …конфликтов, поэтапное уничтожение наиболее опасных видов вооружений и жёсткий международный контроль за оставшимися;
д) объединение усилий мирового сообщества в преодолении опасного разрыва между развитыми и развивающимися странами, в разработке и ...реализации глобальной экологической ...программы;
е) ...осознание всеми слоями населения бесперспективности и крайней опасности преобладающих ныне тенденций, выработка новых научных и политических парадигм, способных стать основой целенаправленных действий ...всего мирового сообщества.

Вопрос учащимся:

Каким образом человечество должно прийти к осознанию данных идей?

Возможно возникновение дискуссии.

Учитель. Это должно произойти через духовное возрождение человечества. Например, английский учёный-гуманист Арнольд Тойнби призывал прийти к нему через религию. Члены Римского клуба говорят о возрождении нравственно-духовных ценностей в целом.

Учащиеся подводятся к выводу.

Вывод.

Только через изменение ценностных установок возможно сохранение цивилизации. Будущее человечества зависит от того, насколько быстро и полно будут осознаны и приведены в действие главные факторы устойчивого развития (вывод фиксируется в тетрадях).

V ЭТАП.
Альтернативные сценарии будущего

Учитель представляет учащимся различные прогнозы развития мирового сообщества.

Учитель. Футурология (futurum — будущее) — учение о будущем. Это понятие впервые появилось в научном языке в 1943 г. и в наши дни стало чрезвычайно популярным. Глобальный прогноз — это прогноз развития человечества в свете существующих глобальных проблем. Глобальные прогнозы разрабатываются в трёх основных направлениях:
• пессимистическом, предсказывающем в недалёком будущем глобальный ресурсный, экологический, продовольственный кризис и предлагающем выход, состоящий в сокращении населения и производства (английский ученый Томас Мальтус);
• оптимистическом, считающим, что недра Земли, Мировой океан и космическое пространство содержат множество ещё не освоенных сырьевых и энергетических ресурсов; демографический взрыв не вечен; сокращение военных расходов и установление мира на Земле станут жизненной необходимостью и реальностью, а значит, откроется путь к устойчивому экономическому процветанию и станет возможным социальный и научно-технический прогресс человечества (немецкий учёный Фриц Бааде);
• нейтральном, исходящим из того, что невозможно с определённостью сказать, приведут ли глобальные тенденции к ужасным катастрофам или будут предотвращены, поскольку нет границ способности человека адаптироваться к окружающей среде (американский ученый Пол Кеннеди).

Вопрос учащимся:

Представьте ваш сценарий будущего человечества.

Возможно возникновение дискуссии. Учащиеся подводятся к выводу.

Вывод.

Существует множество вариантов будущей динамики развития мировой цивилизации, но реализуются они в рамках возможных альтернатив (вывод фиксируется в тетрадях).

Заключительный этап

Коллективное обсуждение проблемного вопроса, который был поставлен перед учащимися в начале урока: «Крах человеческой цивилизации из-за глобальных проблем неизбежен?»

Возможно возникновение дискуссии.
Учащиеся вспоминают эпиграф урока и подводятся к итоговому выводу.

Итоговый вывод.

Многообразие глобальных проблем поражает, темпы развития их и устрашающи. Однако люди доброй воли в состоянии успеть многое предпринять для их замедления, ограничения их воздействия и даже исправления ситуации в целом. Иначе человечеству останется только винить себя за все последующие катастрофы. Апокалипсис или Золотой век? Выбор за нами...

Учащиеся фиксируют итоговый вывод в тетрадях, а рядом записывают своё мнение, возможно, отличное от данного).
Этап проверки формализованных знаний учащихся проводится через тестирование (см. Приложение). Затем на доске открывается ключ к тестам и критерии оценки; проводится взаимопроверка в парах: всё построено на доверии. Осуществляется оценка и самооценка работы учащихся.

Учитель объясняет домашнее задание:

• параграф соответствующего учебника;
• знать конспект;
• творческая работа по одной из глобальных проблем в следующих формах:

— эссе;
— презентация в формате Power Point;
— реферат (с последующей защитой).

Конечно же, на уроке невозможно расставить все точки над «i». Важно поддержать интерес учащихся, как истинных граждан, к осмыслению глобальных проблем современности.

ПРИЛОЖЕНИЕ

1. Глобальными проблемы стали:

А. В Средние века.
Б. С зарождением капитализма.
В. В древности.
Г. Во второй половине XX в.

2. Выберите верное суждение. Глобальные проблемы порождены деятельностью:

А. Только развитых стран.
Б. Всего человечества в целом
В. Только развивающихся стран.
Г. Только европейских стран.

3. Когда и кем был впервые поставлен вопрос об ограниченности ресурсов Земли, опасности экологической катастрофы?

А. ЕЭС в конце 1950-х гг.
Б. Римским клубом в конце 1960-х гг.
В. МАГАТЭ в 1970-х гг.
Г. ООН в 1980-е гг.

4. Какие санкции могут быть приняты против стран, по вине которых был нанесен экологический ущерб?

А. Выплата ими компенсации пострадавшим государствам.
Б. Их исключают из ООН.
В. Меры морального порицания.
Г. Санкции не предусмотрены.

5. Что из перечисленного не относится к мерам, призванным предотвратить экологическую катастрофу?

А. Ускорение темпов региональной интеграции.
Б. Переход на энергосберегающие технологии.
В. Переход на ресурсосберегающие технологии.
Г. Осуществление с помощью спутника контроля за состоянием окружающей среды.

6. Демографическая проблема порождена:

А. Гонкой вооружений.
Б. Быстрым и неконтролируемым ростом населения в развивающихся странах.
В. Соперничеством СССР и США.
Г. Загрязнением окружающей среды.

7. Странами, официально признавшими себя обладателями ядерного оружия, являются:

А. США, Россия, Англия, Франция, Китай, Индия, Пакистан, Северная Корея.
Б. США, Россия, Англия, Франция, Китай, Германия, Япония, Ирак.
В. США, Россия, Англия, Франция, Индия, Бразилия, Израиль, ЮАР.
Г. США, Россия, Англия, Франция, Индия, Япония, Пакистан, Израиль.

8. К числу глобальных проблем не относится:

А. Угроза ядерной войны.
Б. Распространение наркомании.
В. Истощение природных ресурсов.
Г. Замена религиозной идеологии атеизмом.

9. К началу XXI в. не относится проблема:

А. Экологическая.
Б. Демографическая.
В. Борьба с эпидемиями тифа, проказы, оспы.
Г. Загрязнение Мирового океана.

10. Решением глобальных проблем должны заниматься:

А. Только развитые страны.
Б. Выдающиеся политики и учёные.
В. Все страны и народы.
Г. Страны, входящие в «большую восьмёрку».

ЛИТЕРАТУРА ДЛЯ УЧИТЕЛЯ:

Кишенкова О.В. Новейшая история. 9, 11 классы.: Метод. пособие. М.: Дрофа, 2001. С. 150—163;
Методические рекомендации по курсу «Человек и общество». Ч. 2. 11 кл. / Боголюбов Л.Н. и др. М.: Просвещение, 2000. С. 76—80;
Кеннеди П. Вступая в двадцать первый век. М.: Весь мир, 1997. 480 с.;
Тойнби А. Дж. Цивилизация перед судом истории. М.: Рольф, 2002. 592 с.;
Яковец Ю. В. История цивилизаций. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997. С. 262—271.

Нелли ИВАНОВА,
преподаватель истории и обществознания,
колледж милиции № 1 ГУВД г. Москвы