РОЖДЕНИЕ КАПИТАЛИЗМА
И ЗНАНИЙ О НЁМ
Методика проведения
урока по Новой истории.
7-й класс.
В первом полугодии 7-го класса ученики,
занимающиеся по концентрической модели,
приступают к изучению курса Новой истории.
Практика показывает, что это часто
сопровождается снижением мотивации к предмету, а
значит и успеваемости по нему.
Данные тенденции характерны для процесса
изучения многих школьных предметов и в большой
степени связаны с особенностями развития
ребёнка в подростковом возрасте.
Применительно к школьному курсу новой истории
существует ряд следующих специфических проблем,
в том числе:
1) насыщенность курса сложным для восприятия
экономическим материалом;
2) большое количество фактического материала,
посвящённого внешней политике;
3) как итог, трудность выстраивания
причинно-следственных связей.
Пути решения этих и многих других проблем
преподавания новой истории отражены в трудах
видных отечественных методистов: В.Ю. Пунского,
Г.М. Донского, В.С. Грибова, А.Я. Юдовской и др. Все
они выступали за повышение творческого
характера обучения, стимулирование
самостоятельности учащихся на уроке истории и
т.д. Как реализовать данные принципы на практике
в условиях использования новых учебников и
освобождения истории от идеологического
диктата? Проанализируем это на примере одного из
ключевых уроков курса, посвящённого генезису
капитализма.
Если работа ведётся по учебнику В.А. Ведюшкина и
С.Н. Бурина «Новая история зарубежных стран»
(любое издание), то эта тема изучается на третьем
уроке курса. Учащиеся уже должны усвоить
хронологические рамки Новой истории, узнать, о
каких странах будет вестись речь (материал
вводного урока), изучить причины и последствия
Великих географических открытий. На данном уроке
задачами учителя будут: а) создание
представления о капитализме, как о прогрессивном
явлении; б) выстраивание исторической
взаимосвязи между важнейшими событиями
изучаемого периода: географическими открытиями
и освоением Нового Света, рождением капитализма
и Реформацией (материал ближайших уроков). Только
так у подростков сформируются
причинно-следственные связи, а в сознании
предстанут колоссальные изменения в
политической, духовной и экономической жизни
людей Нового времени.
1. Урок можно начать с проверки домашнего
задания, основанного на методическом аппарате §2
(с. 28, 29). Сначала проводят разбор вопросов 1—3, где
требуется проанализировать причины побед
конкистадоров, выявить общее и различное в
устройстве португальской и испанской
колониальных империй. С этим справятся и
слабоуспевающие ученики. «Почему испанский
король поддержал Лас Касаса?» — вопрос к
сильному семикласснику. Потом проходит работа по
исторической карте (задание 1), анализ источника
(задание 2) и в качестве вывода — ответ на вопрос:
«Какие последствия Великих географических
открытий представляются вам наиболее важными?
Почему?». На проверку домашнего задания, при
разумной экономии времени, должно уйти 15 минут.
2. Переходя к новой теме, учитель поясняет, что
«мы уже познакомились с большими изменениями в
жизни людей разных континентов. Это выразилось и
в создании первых колониальных империй, в
освоении огромных ранее неизвестных европейцам
территорий. Большие перемены происходили и в
других сторонах жизни европейцев, в их
экономике». Конечно, большинство семиклассников
не могут ещё точно сформулировать определение
экономики как совокупности общественных
отношений в сфере производства, обмена и
распределения продуктов. Однако если учитель при
изучении Средневековья в 6-м классе часто
оперировал данным термином при объяснении
материала об экономических проблемах
рассматриваемых стран, то определённые
представления по этому вопросу у ребят уже есть.
Учитель просит кратко охарактеризовать
феодальные отношения. Вряд ли разумно требовать
академических определений, важнее выявить
степень усвоения материала, умение изложить
понятия правильно и «своими словами». Учащиеся
при характеристике феодализма особо
подчёркивают его отрицательные стороны: личную
зависимость крестьян, их невысокую
заинтересованность в собственном труде и т.д.
Учитель поясняет, что в Новое время происходит
кризис феодальных отношений и возникает новый
общественный строй — капитализм. Учащиеся
выписывают в тетрадь определение капитализма (с.
32).
Главная цель урока — показать прогрессивность
капитализма, но у учителя есть два варианта
объяснения нового материала. Если в классе
преобладают слабоуспевающие ученики, то учителю
разумнее самому объяснить материал урока,
небольшая часть из которого фиксируется в
тетради. Сэкономив время, можно посвятить
остаток урока эффективному закреплению
изученного, в том числе заполнению таблицы
«Ремесленная мастерская и мануфактура» (с. 38).
Если же учитель работает в сильном классе, то у
него есть возможность повысить уровень
самостоятельного усвоения материала, для этого
педагог диктует ученикам следующие вопросы:
1. Каковы причины появления капитализма?
2. Каковы важнейшие признаки капитализма?
3. Как появление капитализма изменило жизнь
европейского общества?
Далее учащиеся слушают объяснение учителя и,
придерживаясь этих вопросов, параллельно
фиксируют важнейшие данные в тетрадях.
Учитель выделяет три причины (предпосылки)
капиталистического производства: технические,
экономические, социальные.
Говоря о технических предпосылках, учитель
поясняет, что они выразили такой уровень
развития технических средств и способов
производства, который позволил сделать это
производство более массовым, увеличить
количество и улучшить качество продукции. Этот
сложный марксистский тезис иллюстрируется
примерами, подробно анализируется значение
водяного колеса, появление новых видов оружия
(иллюстрации на с. 30—31). Подчёркивается, что
«быстрее развивались новые производства, где
сила традиций была меньше (книгопечатание,
производство стекла и другие отрасли)» (с. 31).
Экономические предпосылки проявились в
возникновении посреднической торговли. Раньше,
при феодализме, существовал прямой обмен
товарами между производителем и потребителем
товара. Если в Средние века преобладало
натуральное хозяйство, при котором и
производилась и потреблялась продукция, то в
Новое время появляется посредник — купец. В
отечественной исторической науке сложилось
мнение, что возникновение купечества связано с
определённым фактом: ремесленники стали
обрабатывать не местное сырьё, а привезённое
издалека (шерсть, хлопок, красители, металлы и
др.). Торговля на дальние расстояния требовала
особой категории людей, специально ею
занимающихся.
Развитие капитализма ускорили последствия
хорошо знакомых семиклассникам Великих
географических открытий. Массовый вывоз товаров
и сырья из колоний привёл к баснословным
прибылям, а следовательно, к образованию
крупного капитала в Европе.
Социальная предпосылка выразилась в появлении
большого количества неимущих крестьян, которые
не могли найти применения своему труду в
привычных условиях (нехватка земли, усиление
феодальных поборов). Они по привычке устремились
в город, «один воздух которого делал свободным».
Крестьяне Нового времени, ушедшие в города, не
только полностью порывают со своими феодалами,
но и чётко осознают, что если у купцов товаром
являются шерсть, хлопок или металл, то их товар —
собственная рабочая сила. Новые, более
совершенные орудия труда требовали специальных
навыков. Так появляются рабочие, которые хотя
занимаются ещё ручным трудом, но уже в
мануфактуре, а не в ремесленной мастерской.
Учитель поясняет различие этих понятий, вводит
определение «разделение труда». Термин
«мануфактура» разъясняется по возможности
подробно. Учитель тем самым иллюстрирует только
что рассказанные им теоретические понятия о
разделении труда, наёмных рабочих, борьбе
ремесленников с капиталистами, типах мануфактур
(рассеянная, централизованная, смешанная).
Учитель поясняет, что капиталистические
отношения, зародившись в европейских городах,
коснулись и села. Подробно анализируется понятие
«фермерское хозяйство», подчёркивается, что его
появление также привело к постепенному кризису
феодализма. Теперь феодалы, пытаясь обогатиться,
сдают свои земельные участки разбогатевшим
крестьянам или горожанам (фермерам), которые
нередко становились богаче самих феодалов.
Фермеры быстро развивали своё хозяйство, ведь
они применяли собственный или наёмный, а не
принудительный труд, сбывали продукцию в
разраставшихся городах. Феодалы же жили по
старинке за счёт барщины или оброка.
Особо отмечается роль ростовщиков и развитие
банковского дела.
Изменения в обществе, происшедшие с приходом
капитализма, ребята анализируют, читая
самостоятельно материал учебника (с. 36, 37).
В целом у учащихся должно создаться впечатление
о прогрессивности капитализма, но учитель просит
детей выявить и негативные стороны новых
общественных порядков. В сильном классе
подростки обычно говорят о разорившихся
крестьянах, не сумевших адаптироваться в
условиях фермерского хозяйства, о закабалении
разных слоев общества ростовщиками и т.д.
3. Далее нужно перейти к этапу закрепления
материала. Ученики весь урок составляли краткий
конспект по вопросам. Теперь, в конце занятия,
учитель задаёт эти вопросы вновь, и ребята
самостоятельно кратко излагают причины,
признаки капитализма и изменения в обществе,
вызванные им. Учителю остаётся максимально
вовлекать детей в обсуждение этих вопросов.
Данный урок завершает собой раздел «Европа и мир
в эпоху Великих географических открытий».
Поэтому на следующем занятии необходимо
провести письменную проверочную работу по
изученным темам. В проверочную работу учитель
может включить материалы из сборника
В.С. Грибова «Тестовые задания по Новой
истории (XVI — начало XX вв.)».
Значение этого урока, на котором вводятся
первичные знания о капитализме, очень велико.
Несмотря на то, что в дальнейшем при изучении
различных периодов всеобщей и отечественной
истории в курсе обществознания будет
углубляться и широко иллюстрироваться данный
материал, первичные представления о капитализме
учащиеся получают именно на этом уроке.
Марат САФАРОВ,
учитель истории,
г. Москва |
