| ||
|
О конкурсах исследовательских работ
Как собирать материал для исследовательской работы Тема, предложенная организаторами Всероссийского конкурса школьных исследовательских работ на период 1999—2001 гг., называется «Ребенок и история. Облики детства». Что же следует делать тому, кто собирается заняться исследованием этой проблемы? С чего начинать? Дать ответ на этот вопрос в двух словах (даже в одном), конечно, можно: — Подумать! Только вряд ли такой совет кому-нибудь здорово поможет... Поэтому мы начнем с другого. Речь пойдет о том, чего не следует делать сразу (или в первую очередь). Так вот, не нужно бросаться к словарям и справочникам, тормошить библиотекарей и рыться в каталогах в поисках соответствующей научной и научно-популярной литературы. Всё это, если понадобится, Вы сможете сделать позже. Дело в том, что знакомиться с книгами и статьями под интригующими заголовками: «Детский труд — отвратительная гримаса капиталистического общества», «Спасибо товарищу Сталину за наше счастливое детство!», «Антинародный режим против детей», «Каждый третий школьник психически болен» и т.д., и т.п., лучше уже тогда, когда Вы составите свое собственное представление об обликах детства в конкретном времени и месте. В противном случае Вы рискуете утонуть в целом море не всегда справедливых мнений и умозаключений о детях и детстве, которые можно найти на страницах книг, газет и журналов. Следует помнить, что любое исследование (а Вы ведь собираетесь исследовать, а не переписывать чужие мысли своими словами) начинается со сбора материала, причем материала оригинального. Где же этот самый материал искать? Здесь всё зависит от Вас и Ваших личных склонностей, поэтому дать один, общий для всех, рецепт мы не в состоянии. Начнем с пути, который можно (в шутку, конечно) назвать так: «Для самых ленивых, или Автобиографический». Ходить никуда не хочется, расспрашивать кого-нибудь — тоже. Ложитесь на диван и начинайте вспоминать Ваше детство — раннее и не очень. Подумайте, например: каково Ваше самое первое воспоминание? Мама нашлепала?.. За что, когда, при каких обстоятельствах? Мороженое купили?.. Где, какое, почему? Танки по улице ехали?.. Куда, откуда и с какой целью? И самое главное: почему Вы запомнили именно это, а не какое-нибудь другое событие? Может быть, кстати, что Вы его вовсе не запомнили. Просто Вам рассказали обо всем позднее, а Вы решили, что это Ваши личные впечатления. Случаев таких — пруд пруди. Вот, например, великий писатель Лев Толстой якобы хорошо помнил, как его крестили, хотя по физиологическим причинам не могло в мозгу грудного ребенка такое событие запечатлеться. Или другой, не менее великий, Пушкин Александр Сергеевич, — так прямо и написал: «Видел я трех царей: первый велел снять с меня картуз и пожурил за меня мою няньку». Вполне может сложиться впечатление, что поэт делится с нами своими воспоминаниями. Мы, однако, знаем (или можем прочесть в любом учебнике): Пушкин, с которого не сняли картуз, родился 6 июня 1799 г., а императора Павла, который разбранил пушкинскую няньку, убили 12 марта 1801 г. Получается, что было поэту во время встречи с царем никак не более года и девяти месяцев. Впрочем, даже не слезая с дивана, можно сообразить, что с поздней осени до ранней весны на гениальную головку будущего солнца русской поэзии надевали не вышеупомянутый картуз, но теплую шапку. Таким образом, памятное свидание произошло куда раньше, так что помнить о нем Александр Сергеевич мог только с чужих слов. Видите, какие красивые перспективы открывает перед исследователем даже самое простое начало? Только не стоит обольщаться. Даже если Вы пойдете по этому вроде бы легкому пути, вопросов окажется столько, что мало не покажется. Ибо от вспомнить до понять, как там всё в Вашем детстве произошло — «дистанция огромного размера». Но это уже не сбор материала, а само исследование, к которому Вы как-то незаметно и приступили. Есть и второй путь это самое исследование начать. Называется он «Для общительных, или Сравнительно-биографический». Может случиться, что по каким-то причинам Вам не захочется заниматься собственными воспоминаниями. Нет, скажем, у Вас удобного дивана, или просто не любите Вы одиночества. В этом случае можно вволю поприставать к самым разным людям. Хотите — начинайте донимать своих сверстников. Расспросите о самых ярких впечатлениях их детства или о том, как запомнили они то или иное событие. Делать это можно даже с микрофоном в руках: и записывать потом удобно, и как-то солидно получается. Опросили одного, второго, третьего — получили материал для дальнейшей работы. Подумайте: — Что во всех этих рассказах общего? — Как характеризуют они Ваше поколение? — Чем отличаются рассказы и почему? Вы еще не успеете ответить на все эти — простенькие с виду — вопросы, как из каждой щели полезут новые. Запишете Вы их по порядку и пойдете со своим микрофоном или блокнотом по второму кругу: уточнять, выяснять, дополнять. И напишете замечательное исследование под названием: «Портрет одного поколения (на примере моего класса)»; или: «Любимые детские игрушки поколения восьмидесятых»; или: «Политика Ельцина глазами детей»; или ... А мы Ваше исследование обязательно прочтем, потому что это очень интересно: о чем думают дети, каким образом они это делают, как видят они окружающий их мир. Собирать материалы о детях еще и потому легко, что расспрашивать при этом можно любого. Поверьте нам на слово: каждый человек наверняка был когда-нибудь ребенком, хотя, конечно, может это и скрывать. Если Вам по каким-то причинам не хочется обращаться к своим сверстникам, займитесь взрослыми. В этом случае Вы сможете собрать материал о детях семидесятых, шестидесятых, пятидесятых — и далее в глубь уже прошедшего тысячелетия, а потом решить для себя ряд проблем: — Чем они отличались от Вас и друг от друга? — Чем были схожи? — Правда ли, что прежние дети были значительно лучше (хуже) нынешних? Только не пугайтесь, что такая работа потребует слишком много сил. Втягивайтесь в нее постепенно. Начните с того же дивана, на котором Вы вспоминали свое детство. Сравните свои детские впечатления с впечатлениями своих сверстников и представителей старших поколений. Увидите, Вам будет о чем поговорить с ними. Появится необходимость эти разговоры вписать в какие-то рамки, так что подумайте, о чем конкретно Вы собираетесь писать. Если Ваша тема «Школа вчера и сегодня», то спрашивайте об учителях и отметках; если «Игрушки и игры» — то о развлечениях»; если «Первая любовь» — именно о ней, а не обо всех последующих. А чем плоха тема: «В детстве я любил...» И дальше — о любимых в этом самом нежном возрасте блюдах, книгах, песнях, нарядах — и так до бесконечности. Таким же образом можно ограничить круг опрашиваемых (ученые называют их респондентами) по географическому, этническому или социальному признакам. Получится что-нибудь вроде: «Сибирское детство…», «Башкирский ребенок...», «Крестьянские дети…» (как у Некрасова). После многоточия Вы, разумеется, поставите годы: те временные рамки, о которых пойдет речь. Можно и по-другому: «В детстве я думал...» А теперь? Кто-то думает так же, как и в детстве, кто-то — совсем иначе, а кто-то и вообще думать перестал. Почему так происходит? Ответ на этот вопрос — уже исследование. Собирая для него материал, оформляя свои записи и приводя их в порядок, помните, что результаты этой работы важны и интересны сами по себе, причем независимо от объема. Историки, социологи, психологи и прочие специалисты спят и видят, как бы получить в свое распоряжение такие источники. Не исключено, что они найдут в Ваших записях не просто интересные рассказы, но исключительно ценный для науки материал. А ценный материал и оценен будет соответственно, так что есть из-за чего потрудиться. Вот, пожалуй, и всё, что мы хотели вкратце рассказать Вам о сборе устных воспоминаний по нашей теме. Теперь следует поговорить еще об одном пути к исследовательской работе. Действительно, детство — это не только воспоминания, но и целый ряд других, зачастую не менее интересных явлений. Вот, например, история фабрики детских игрушек… Деревянные буденновцы, тряпочные пионерки, целлулоидные космонавты. Теперь — отечественные аналоги Барби и Кена, которые не знаем даже из чего изготовляются. Самая что ни на есть детская тема. Меняются времена, меняются дети, меняются игрушки. Всё это можно проследить и проанализировать. А источниками станут для Вас сами игрушки, рассказы о них, их фотографии и описания. Игрушки — не единственный пример источников исследования, которые именуются материальными (вещественными). Не меньше могут рассказать нам о детстве и детях такие скучные с виду вещи, как канцелярские принадлежности (кто, когда, чем и на чем писал в школе), одежда (Вы, наверное, слышали об изменениях, которые происходили со школьной формой), спортивный инвентарь (сумеете найти в бабушкином сундуке лыжные шаровары с начесом и рассказать о них?)... Вполне допускаем, что игрушки Вам уже не интересны, а от пыли шкафов, чердаков и кладовок у Вас развивается аллергия. Ну и Бог с ними! Займитесь тогда чем-нибудь иным. Хотя бы литературой. Для детей пишут книги, издают газеты и журналы, — всё это прекрасный и, главное, уже готовый материал для исследователя. Где-то еще хранят старые подшивки детских журналов, кому-то жаль выбрасывать старые книги для детей. Если Вы отыщете такие места, то не будет даже надобности ходить в библиотеку. Сравните, о чем и как писал журнал «Мурзилка» (и не только он) в разные годы своего существования, почувствуйте, как теперь говорят, разницу, поделитесь своим новым пониманием с нами. А детские писатели? Можно сравнивать их книги, героев этих книг и биографии их авторов. Почему на смену Мальчишу-Кибальчишу пришел сначала Дядя Стёпа, а затем и вовсе Чебурашка c Крокодилом Геной? (Про Ведьму Салли уже и не говорим: детское кино и телевидение можно исследовать отдельно, причем до бесконечности.) Чем отличается Гайдар (не Егор, а Аркадий) от Михалкова (Сергея, а не Никиты)? Вот тайны, которые Вы можете раскрыть к своему удовольствию и нашему восхищению. Литература относится к источникам письменным, однако этот тип опубликованными материалами отнюдь не исчерпывается. Ежегодно в мире, в России, в Вашем регионе исписываются тонны бумаги. Во-первых, писали и пишут письма. В том числе и детям. Дедушки и бабушки из других городов и сел, родители из командировок, старшие братья из армии, сестры — с мест учебы. Дети отвечают, хотя реже и небрежнее. Эта переписка чаще всего пропадает, поэтому каждая находка комплекса писем — большая удача. Для Вас и для нас, так как каждая рукопись имеет ценность для грядущих исследователей, в ряду которых Вы окажетесь самыми первыми. Впрочем, даже одно письмо может оказаться настолько интересным, чтобы прославить Ваше имя в веках и запечатлеть его в списках победителей конкурса. Вспомните: Антон Павлович Чехов нашел и опубликовал послание Ваньки Жукова, а проснулся уже знаменитым писателем. Таких шансов упускать нельзя! Опять же, эпистолярным жанром (так по-научному называются письма) категория рукописей не ограничивается. Возьмем то, что поближе. Например, школьные сочинения. Кое-где они сохраняются: нужно только поискать. А если найдете, то останется просто сравнить эти тексты из разных времен, найти различия, объяснить, как меняются ученические работы (темы, стиль, грамотность). Ваши соображения по этому вопросу — это уже исследование; был бы материал. Или такая простая и широко распространенная вещь, как школьный дневник. Пишут в нем не только то, что предусмотрено, но и многое иное. Делали и делают это некоторые Ваши учителя («Не выполнил задания по алгебре»; «Пел на уроке литературы»). Знакомы Вам такие тексты? А ведь они характеризуют очень многое: самих учителей, детей, школы, всю систему образования, наконец. Нужно лишь найти и систематизировать эти замечательные образчики совместного учительско-ученического народного творчества. Мы можем посылать Вас за материалом еще долго и по самым разным адресам, но, думается, основное сказано. Уже понятно, что главным для исследования является материал. Не менее важно, что, пока Вы этот самый материал будете искать, у Вас сложится еще и представление о теме Вашего будущего исследования. Возможно, что она (тема) всплывет сама, как бы без Вашего участия. Может быть, ее подскажут Вам старшие (преподаватель истории, другие учителя, просто авторитетные для Вас люди), когда познакомятся с собранными источниками. А коли уж ни Вам, ни им ничего путного в голову не придет, то пишите нам. Только учтите: письмо это следует начинать с рассказа о том, что Вы уже сделали и каким материалом располагаете. В этом случае нам будет проще помочь Вам в дальнейшем. Что-то подсказать, ответить на вопросы, что-нибудь порекомендовать. Это — наша работа, но только от Вас будет зависеть, как мы будем ее делать: с радостью или без. Приступая к сбору материала, учтите, пожалуйста, и это. Заранее благодарные организаторы конкурса желают Вам всяческих успехов и ждут Ваших работ и писем.
Несколько рекомендаций научным руководителям (размышления о роли учителя — научного руководителя исследования) От тех, кто собирается осуществлять научное руководство школьным исследованием по истории (чаще всего это преподаватели истории, иногда — родственники конкурсантов, иногда — другие заинтересованные лица), к нам поступает много писем. В них, как правило, содержатся два вопроса: — Что ждет счастливцев, которые попадут в число лучших и будут приглашены в Москву на финальные соревнования? — Как лучше выбрать тему конкретного исследования? Мы хорошо понимаем, что всем научным руководителям — настоящим и будущим — хочется спросить и другое: — Как выиграть ваш Конкурс? В последнем случае мы бессильны: число победителей соревнования ограничено, и среди них, кстати, регулярно появляются и те, кто нашими методическими выкладками вообще не пользовался. Что же до первых двух позиций, то пока мы ограничились материалом, который и предлагаем Вашему благосклонному вниманию. Два года подряд авторы лучших работ собирались вместе — и не только для того, чтобы окончательно поделить премиальный пирог, но и для того, чтобы еще раз прикоснуться к историческому исследованию, чтобы освоить и закрепить найденные — зачастую интуитивно — приемы этого рода деятельности, чтобы решить специально составленные нами для каждого конкретного исследования и исследователя задачи. Нам было очень важно, что ребята прибывали на финальную часть конкурса не в одиночестве: их сопровождали самые заинтересованные лица — их научные руководители, в числе которых были как учителя истории, так и научные работники различного профиля. Как представляется, для этих последних наша совместная работа не прошла бесследно: исследования, представленные учениками этих руководителей на следующий конкурс, оказались более интересными, нежели предшествующие. В этом контексте стоит упомянуть преподавателей истории Светлану Вячеславовну Тихонову (школа-интернат № 1 г. Владимира), Оксану Александровну Михалину (Алтайский край, г. Рубцовск, средняя школа № 6) и Елену Антоновну Зубкову из Мончегорска Мурманской области (гимназия № 1). Научное руководство Елены Антоновны заслуживает отдельных слов. Работа ее подопечной, девятиклассницы Елены Морозовой, «Взгляд на советскую эпоху через судьбу моей прабабушки» получила — в числе многих других — самую высокую оценку из уст столь строгого ценителя слова и авторитетного знатока истории, как Александр Исаевич Солженицын. Великий писатель благосклонно обратил внимание на наши усилия, особо отметив необходимость исследовательской деятельности как средства формирования самостоятельного мышления, без которого молодой человек не может состояться в качестве подлинно активного строителя новой России. Сравнительно недавно столь же положительно, хотя и по поводу другого аспекта той же работы, высказался и Даниил Гранин (Новые известия. 2000. 11 мая). Два прошедших конкурса позволили организаторам обнаружить тех учителей, которые активно используют исследовательскую деятельность в своем повседневном труде, строят преподавание на основе исследовательского фактора, добиваясь при этом самых впечатляющих успехов. Эти успехи получили свое вещественное выражение в ходе буквально на днях закончившегося Конкурса, проводимого обществом «Мемориал», где работы наших финалистов, откорректированные в свете обсуждения за нашим круглым столом, были отмечены премиями разного достоинства. Последний финал (апрель 2000 г.) дал нам радостную возможность отметить интереснейшие работы учеников преподавателя истории А.К.Купкель (школа № 92, г. Пермь). Да и само общение с Анной Константиновной, удостоенной целого ряда призов, принесло всем участникам финала, организаторам и членам жюри массу нового и интересного. Подведя итоги двух конкурсов на тему «История моей семьи в истории моей страны», выяснив трудности и проблемы, которые вставали перед участниками, обогатившись их опытом и наработав некоторые методические материалы, мы решили обратиться ко всем научным руководителям, чьи ученики собираются участвовать в конкурсе «Ребенок и история. Облики детства». Наши соображения, с которыми Вы сможете познакомиться ниже, не являются окончательным и «руководящим документом». «Руководить» творческим процессом исследования можно, с нашей точки зрения, лишь в процессе тесного (пусть и заочного) общения с автором будущего труда и его научным руководителем. Организаторы конкурса хорошо понимают всю сложность подобного общения, однако не отказываются от него и готовы персонально ответить на возникающие у Вас и Ваших подопечных конкретные вопросы, появившиеся в ходе работы. Пока же наши рекомендации будут носить лишь общий характер — с тем, чтобы облегчить Вам начало, которое, как известно, — уже половина дела. Речь идет о выборе темы и о тех возможностях, которые раскрывает каждый такой выбор. Пока же, как нам кажется, стоит поделиться с Вами теми соображениями, которыми мы руководствовались, объявляя тему нашего Конкурса: «Ребенок и история. Облики детства». Прежде всего отметим, что вынесенные в заглавие конкурса слова — еще не тема. Это скорее общее направление, в котором должны работать конкурсанты под наблюдением своих научных руководителей. Направление чрезвычайно широкое, ибо позволяет избирать самые различные формы исторического исследования. А теперь — некоторые более или менее систематизированные соображения.
Вам, научным руководителям, ближе и понятнее устремления и склонности Ваших подопечных, яснее виден имеющийся в их (и в Вашем) распоряжении материал. Определяйтесь! Ведь рамки Вашей исследовательской деятельности в рамках нашего конкурса, как Вы, видимо, уже поняли, весьма подвижны. Как уже говорилось, мы будем рады помогать Вам — как на страницах периодических изданий, так и индивидуально, путем переписки. Это значит, что Вы можете прислать нам формулировку темы исследования Вашего подопечного, а также краткий план работы, если какие-то моменты начальной и дальнейших стадий исследования вызывают у Вас сомнения. В течение двух недель Вам будут отправлены наши соображения, которые, как мы надеемся, окажутся чем-то полезными. Остаемся всегда в Вашем распоряжении. Наш адрес: 101000, Москва, Старосадский переулок, д. 9,Государственная публичная историческая библиотека, учительский зал Телефон\факс: (095) 928-5211. E-mail: konkurs@altavista.net. Письма с
вопросами можно отправлять и по адресу:
Кирилл Митрофанов, Борис Богоявленский, |